习作复习指导的几点策略一、捕捉时机，树立积累素材的意识写作素材的积累是个长期的过程。为什么有的学生习作题材丰富，写起作文来素材信手拈来？关键是生活中比较注意观察周围的事物。教师应捕捉时机，引导学生做生活的有心人，在猎取写作材料的同时，自觉树立积累素材的意识。以本班一次课堂插曲为例。语文课上，小溢玩着手里的签字笔，不小心墨水弹出，甩在自己脸上。见大家都在看自己，他尴尬得马上用手去擦，结果成了“大花猫”。全班同学有的哈哈大笑，有的连忙递上纸巾，有的他擦拭桌面……我宽容地笑笑，没有批评他，而是让一位同学陪他去清洗。想到学生常常在布置写日记时唉声叹气说不知写什么好，我马上停下当时的学习内容，以这件突发事件的题材，和大家交流事情发生的经过以及自己的看法，并把它作为当晚的日记作业进行了布置。第二天交上来的习作，内容异彩纷呈。有的精彩呈现了事情经过，有的反思应该专心听课不做小动作，有的对老师的宽容表示赞赏，有的对周围同学的友爱表达敬意……对一次日记进行讲评时，在隆重表扬全班学生的基础上，我引导大家探讨：写日记到底难不难？平时觉得不知道写什么，问题出在哪里？从这次日记吕，我们可以受到哪些启发？让学生懂得：之所以没有内容可写，是因为平时没有注意观察周围的事物，没有养成留心观察生活的好习惯。捕捉此次“墨水事件”并恰当引导，学生便初步树立了关注生活、积累素材的意识。其实，素材积累意识，需要长期渗透，小学毕业前进行有意识的训练非常重要，它必须依靠教师自己首先做生活的有心人，引导学生猎取生活镜头，不失时机地反复提醒，才能将这种意识渐渐根植在学生心里。二、指导选材，提高筛选题材的能力除没有素材积累不知写什么外，学生习作时面临的另一个普遍问题是，不知道如何根题题目的要求筛选、取舍材料。在习作题材的筛选上，小学生需要掌握的是：一要注意选择自己熟悉的真实材料，只有自己亲身经历过的，写起来才会得心应手，有话可说；二要选取新颖的材料，放弃那些“人有我有大家有”的素材，才能给人耳目一新的感觉；三是要注意围绕中心选取典型材料，即最有说服力、最有表现力的材料。如何进行选材的指导呢？可从以下两个方面循序渐进地进行选材的强化训练：一是学习根据习作要求，比较多个材料，从中选出角度最新、最有表现力的素材。二是在审题的基础上，学习自己确定习作中心，再根据中心选取典型、新颖的素材。三、学习修改，掌握锤练文字的方法指导学生学习修改习作，可以从以下步骤着手：第一步：感悟方法。重读人教四年级上册第七单元《那片绿绿的爬山虎》一文以及叶老修改《一张画像》的原稿，感悟大作家文字的严谨以及对于修改文章的重视。引导学生交流：这两篇文章，从修改习作的角度来看，你受到哪些启发？要求学生联系具体词、句、段交流。教师要适时进行方法的梳理和点拨：一是要锤练文字，用字用词要准确、严谨；二是注意删减，使句子干净规范，不产生歧义；三是习作要写具体事实，有真情实感才能写得亲切自然；四是要正确使用常用的修改符号等。第二步：练习修改。人手一份下发一篇五年级同学的习作复印稿，以小老师的身份为其修改习作。要求注意以上四方面的要求，同时，尽量将不具体、不生动的地方通过运用比喻、比拟、举例、加上修饰语等方法，使描述具体生动。（习作原文略）学生各自修改后，小组内交流、补充、完善，再以小组为单位参与全班交流，集思广益，取长补短。在这个过程中，让每个学生都通过独立修改与集体交流，得到不同程度的提高。尤其是小组内交流，对于习作基础偏弱的学生，是一个大的提高。第三步：自改习作。在习得修改习作、锤练文字方法的基础上，各自修改自己的作文，不仅仅昌进一步运用方法的过程，更是品尝成功喜悦的过程。要注意的是，修改自己的习作需长期训练，每次的练笔均应提出修改的要求，除了给予时间上的保证，在评析交流中还应在方法上给予指导。四、结合阅读，引导生动具体地表达小这课本中的文章大多文质兼美，在表达上均可圈可点，因此，我们平时的阅读教学就应注重“读写结合”。将习作复习与阅读教学整合起来，往往可以收到事半...
