义务教育课程标准试验教科书科学三年级下册果实和种子1教材分析2学生分析2封面目录封底退出上页下页二设计理念三具体教学目标一教学资源分析1封面目录封底退出上页下页在三年级上册第二单元“我眼里的生命世界”中，学生已对常见植物的特征进行了观察讨论，建立了符合学生思维发展特点的“有生命物体”的科学概念---了解到植物和动物一样也是有生命的,是人们最常见.同人类关系最密切的生物。3封面目录封底退出上页下页本学期第二单元“植物的一生”将在此基础上，带领学生对植物从种子的萌发到根、茎、叶、花、果实的形态功能做较深一层的研究。同时引导学生开展一次长周期的“种植物”活动，对生命周期做连续观察、记录和描叙。本单元采用“先分后总”的方法来安排教学内容，由“果实和种子”、“根和茎”、“叶和花”、“植物和我们”四课构成。本节课《果实和种子》与后两课处于并列关系.实种5果子封面目录封底退出上页下页《果实和种子》是义务教育实验教科书小学科学三年级（下）第二单元第一课时的内容，它既是前面知识的延伸又是后续知识的发展，在四课中居于起始地位，引导学生从最熟悉的果实和种子开始研究、认识，重点是认识果实和种子两个“器官”的构造与功能。本课以“举办果实展览会，找一找哪里有种子”活动为切入点，老师让大家把一些自认为是果实的带到教室里来，学生来介绍这些果实的名称，并探讨这些是果实吗？什么样的才叫果实？教师提供器材让学生切开辣椒、苹果、萝卜、桃和剥开的毛豆、花生和橘子等植物，要求学生仔细观察比较它们的外部形态和内部结构，目的在于让学生研究果实的共性特征，发现果实外部有果皮，内部有种子，从而给出果实的评判标准.与旧教材相比，本课能够很好地以探究为与旧教材相比，本课能够很好地以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。科学素养，迎合了新课改的基本理念。目录其实学生对果实和种子并不陌生，他们在生活中其实学生对果实和种子并不陌生，他们在生活中已经接触了各种果实，但有时越是熟悉的事物学已经接触了各种果实，但有时越是熟悉的事物学生越不容易产生关注，学生并不会花很多的时间生越不容易产生关注，学生并不会花很多的时间去探究果实更多的奥秘，这恰是我们教学有价值去探究果实更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，课前让学生收集果实，以便增加课堂果实的种类，课前让学生收集果实，以便增加课堂果实的种类，老师适时的给各小组送些辣椒、红薯、苹果、萝老师适时的给各小组送些辣椒、红薯、苹果、萝卜、桃和毛豆、花生和橘子等植物，学生能发现卜、桃和毛豆、花生和橘子等植物，学生能发现萝卜、红薯的内部找不到种子，判断不是果实，萝卜、红薯的内部找不到种子，判断不是果实，教师给学生探究补充了便于比较观察的材料。教师给学生探究补充了便于比较观察的材料。22、学生分析、学生分析《果实和种子》属于探究性观察，本课宜采用层《果实和种子》属于探究性观察，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。自己的教学行为对学生产生积极的...
