阅读教学源于有效的精读感悟VIP免费

2014年云南省教育科研论文竞赛阅读教学源于有效的精读感悟姓名：代艳红单位地址：玉溪市红塔区春和中心小学邮编：653102电话：18087776871阅读教学源于有效的精读感悟春和中心小学代艳红[摘要]在阅读教学中，学生的学习不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。小学语文阅读教学中的精读感悟，是决定小学语文阅读教学成功与否的关键，是小学生学习语文的一个重要过程。学会精读感悟，既增强了学生的自主精神和创造精神，又有利于发展学生的个性，是培养学生阅读能力的重要途径，是知识转化为能力的桥梁。可是当前小学语文阅读教学中却存在着精读不到位、感悟不足的现状。为了达到语文课程标准中对阅读教学感悟的要求，我们必须优化小学语文阅读教学中的精读和熟读迁移的感悟，解决学生精读感悟中的问题，确实提高学生的阅读感悟能力。[关键词]阅读教学精读感悟引导精读感悟点抓住突破《语文课程标准》明确指出：语文教学需要帮助学生加深理解和体验，有所感悟和思考。的确，语文阅读教学中只有让学生潜心读书，特别实在每篇课文的精读部分引导学生能够自己咀嚼语言文字的滋味，去深刻体验语言文字的感情才能实现“感悟”。让学生在精读中感悟，在感悟中升华，就能使文中的人、物、情、景等和学生已有的知识背景、感知经验碰撞、接通、共鸣······达到恍然大悟、豁然开朗的境界。如何让学生在教师的引导下经历有效的精读感悟？我将每一次课堂教学作为自己研究的阵地，不断进行实践反思，现总结如下。一、开启精读感悟之门。古人云：“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”“熟则能悟”……可见，读是悟的基础。课程标准也指出“让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容”。书是读懂的，而不是教师讲懂的。读课文，既是一种重要的语文基本功的训练，又是把准文章精读感悟点的重要环节。要想让学生从书中真正有所感悟，就必须有多种形式并且时间充足的读作为保障，只有多读才能真正达到以读为本，以读促讲的效果，让学生在阅读实践中有所收获。多读必须做到读的遍数多，特别是需要精读的句子、段落要尽量指导学生多读几遍，做到熟而成诵，此时作品中的语言才能真正化为读者的语言。只有在多读中咀嚼感悟潜移默化才能吸收其中有用的东西，才能达到由“量变”到“质变”。二、找准精读感悟点。精读感悟点就是一篇文章中最能取到“牵一发动全身”效应的内部部分。这部分内容可以是字、词、句、段、图。也可以是其他的相关的内容，如课文题目、作者思路，甚至是读者的疑问。把准了精读感悟点，可以使学生对所学课文达到、熟读精思、充分感悟的效果，就可防止超越或低估学生的阅读能力和知识水平随意拔高或降低训练要求；就能把准不同单元的不同要求，每组有所侧重，扎实过关；就可避免“眉毛胡子一把抓”“各种项目一齐上”的局面。那么如何根据课程目标、教材特点来设计和突出每篇课文的“精读感悟点”呢？1、抓住关键的字、词仔细推敲。课文中一般都有体现文章主题的关键字和重点词，这些关键字、词，或者揭示了文章的中心；或者点明了文章的情感；或者概括了文章的内容；或者暗示了文章的思路。他们对于理解句子的含义和对表现中心有着重要的作用。教师可指导学生边阅读边圈划，找出关键句中的重点字词细细体会，紧扣这些关键字词来重点精读感悟，教活整篇课文。如《徐悲鸿励志学画》可紧扣“励志”来进行精读感悟；苏教版五年级上册《艾滋病小斗士》可紧扣“小斗士”一词来进行精读感悟；冲棒打洪教头》中的“打”来进行精读感悟；《我应该感到自豪才对》中的“自豪”来进行精读感悟等等。2、抓住关键句子，串联全篇。课文是由诸多句子连缀而成的，这些句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了重点句，或揭示题旨；或点明中心；或概括内容；或抒发感情。抓住这些重点句，就能提纲挈领，以一句串联全篇。如在教学《黄果树瀑布》一课时，我先让学生围绕黄果树瀑布，真是一部大自...