浅谈开放式提问的原则和时机湖北省孝感市孝南区三汊镇中心小学陈波在课堂教学中，开放式的提问，对于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量等都有着积极的作用。根据自己多年来的教学实践，浅谈一下自己对开放式提问原则和时机的几点拙见。把握提问的原则一、目的性原则在课堂上，有些教师为提问而提问，具有极大的盲目性，因此教师在提问时，一定要结合教材内容，紧扣知识点要求，做到心中有数。提出的问题要有利于本节课重点与难点的突破，能取得教与学的主动性,使学生处于疑惑和矛盾之中，产生急切要了解答案的心情。如我在上《曹冲称象》这一课，在上新课之前，我是这样问同学们，“你的面前有一头象，要知道大象的重量，你会如何称呢？”当学生听到这个问题话匣子一下子就打开了。有的同学说说：“用地板称（称汽车的那种）。”有的说：“用滑轮”有的……，“同学们我们一起来看一看，在古代曹冲又是怎样称象的呢？”此时的同学们非常急切地想知道曹冲是如何称象的？这就达到了老师的目的。二、趣味性原则伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。因此如果教师提问能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力。所以，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言促使学生积极思维。为此，教师要吃透教材，充分挖掘教材内容的趣味性因素。如在上《小松鼠找花生》这一课时，我在上课前详细地介绍了发生在孙老师身边的一个真实的故事——孙老师家养了一只小松鼠，长得非常机灵可爱，可令孙老师感到很奇怪的是，她从来没有看到过小松鼠吃食物。有一天，孙老师故意把花生放在客厅的桌子上，假装去上班，偷偷地躲在屋外……一瞬间的工夫，我就把小家伙的注意力集中到小松鼠是如何吃花生的事情上来，同学们听得津津有味，一个个把眼睛睁得大大的，生怕漏掉了一个字。三、难易适度原则课堂提问的问题浅了，不易引起学生的重视；问题深了，又启发不了学生思考。要解决这个问题，教师要根据学生的认知规律，对学生的学习能力作出正确的估计，并在此基础上控制提问的难易度。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。课堂提问不宜停留在“已知区”，也不能直奔“未知区”，应该在“已知区”与“未知区”之间的“最近发展区”找提问的切入点。在上课前，首先要备学生，充分了解孩子们的认知水平，遇事多同孩子商量，尊重他们的意愿，只有做到有的放矢，才能做到游刃有余。四、正面鼓励原则对学生的答问进行积极的评价，有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈创设生动活泼的课堂气氛。评价要及时，否则不但会影响提问的效果，而且容易伤害学生的自尊心，挫伤学生回答问题的积极性。点评时对学生答问的正确性应有明确的表示，答问有差错的要及时纠正，答问表达不清的应给出示范，对创造性的答问应给予表扬。点评时应多鼓励少批评。对答错者不能讽刺和挖苦，要及时发现“闪光点”并给予肯定，这有利于调动学生继续思考和勇于回答问题的积极性，也只有这样，学生才能敢于向老师提问，形成“学生问，教师答”的局面。五、循序渐进原则人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程，学习活动也必然遵循这一规律。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难以一下子理解、领悟，提问应遵循学生的认知发展规律，采用循序渐进的原则，由易到难，由浅入深，逐步提高。对于综合性较强或难度较大的问题，可作阶梯式分层提问。低水平的问题侧重于学生对知识的记忆、再认和简单应用，高水平的问题则需要学生对知识进行一定程度的加工。低水平的问题是学生学习的基础，高水平的问题有利于摆脱学生死记硬背的学习方式，促进学生对知识的深入理解，培养学生的思维能力和创造力。教师对问题的设置应难易适中，提问要难易适度，掌握坡度...
