小学英语中教学目标的预设与生成VIP免费

小学英语中教学目标的预设与生成摘要：预设与生成是相互联系的。预设使我们的课堂教学有章可循；生成使我们的课堂教学精彩纷呈。新课改提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的不确定性和生成性，因此预设与生成是新课程课堂教学的重要特征，也是新课程课堂教学区别于传统教学的重要方面。关键词：新课改预设生成教育是一种充满不确定的事，正是有了这种不确定，课堂才有了生命和活力师生才有了智慧和创造。我们的每节课都是不可重复的智慧和激情相伴相成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应该是预设的一成不变的程序的完成。所以，课堂上难免会有意外因素发生。由于学生个人生活体验、欣赏角度的不同而产生的超出平常的质疑、见解等，这些都是我们事先难以预设的在平时的教学过程中，我们应该有意识地培养自己的教育智慧，用教育机智去解决意外产生的问题。课堂生成本来是一种普遍现象。课堂教学需要预设，但课堂教学是一个动态生成的开放系统，不会机械地沿预设的轨道前行。课堂教学中不可避免地要出现与预设不一致的情形。这是不以教师的主观愿望为转移的客观规律。这就是说，无论教师课前怎样考虑得周密，都会有生成的问题出现。课堂生成不仅现在有，过去就有。只要有教学，就有生成。新理念指导下的课堂教学呼唤课堂的生成，反对教师把预先埋伏的答案或预料中的结果作为学生的生成，反对有意识地导向一个标准答案等，但也并非不要预设。对课堂，教师应有充分的预设：对结果要了然于心，对过程要考虑到学生会产生哪些疑问，自己该如何引导。虽然我们不可能将课堂教学的每一个环节都考虑详细周密，但只有充分预设，才能更有效地控制意外因素，使其不脱离教学目标，才能更好地促进课堂教学；只有充分预设，才能使教师从容不迫地面对学生，才能有足够的智慧应付自如，教学策略才能如鱼得水，而不至于望洋兴叹，听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。一堂符合新课程标准要求的课，应该是课前弹性预设。课前预设是教师在教学活动之前，根据教学目标和运用恰当的教学方法，对教学活动诸因素进行分析的全部过程。它是上好课的前提和保证。所谓“弹性”，就是指未实现英语教学的动态生成，而不是以开放的心态，设计出灵活、板块式的教案，而不是周密细致、一成不变的线性教案。它不需要教师预设教学过程的全部细节，每一环节的英语时间分配和探究讨论的具体步骤等。对于传统的英语教学来说，动态生成的教学设计似乎要“粗”得多，但这为课堂“细”留下足够的弹性时空，对知识动态生成，学生的建构留有余地。如我在教学将来时，只设计了相应的学案，要求学生翻译这句话：“他打球”。并通过小组讨论给出答案。第一组：Heplaysbasketball.第二组：Heplayedbasketball.第三组：Heisplayingbasketball.第四组：Heisgoingtoplaybasketball.这样的一堂课下来，可谓精彩纷呈，学生的思考深度，思辨能力甚至超过了我的预期。所以，弹性预设可以为课堂教学活动的展开提供多种渠道，为教学过程的动态生成招展广阔的空间。是不是教师没有完成自己的预设目标，就不是好课呢？这不尽然。教学目标可分为预设和生成目标两种，所谓预设目标是指教师备课时希望实现的教学目标而生成目标则是指在教学过程中生成的新的教学目标。预设目标有时与实际目标并不相符，而生成目标的达成则要对预设目标进行修正。因此，教师应善于及时调整自己的教学目标，而不应认为预设的教学目标没有完成就不是好课。基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。在课堂教学中根据需要组织探究性学习，对于英语教学目标，有着明显的作用。在探究性学习中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往也会产生不同的结果。苏联教育学家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。在课堂“对话”中，教师要真心实意地倾听每一个学生的发言，发...