细读教材备好课每学期开学初，总是有许多教师急着要“教师教学用书”和“名师教案”之类的教辅用书，说没有这两本书，就没有办法备课。其实，仅靠钻研教辅资料是备不好课的，也教不好学，就像光听别人讲授游泳技法，是学不会游泳的，必须细读教材。然而，细读教材不外乎以下两个方面：一、再现教材读书的最高境界就是进入文章的情景，再现教材情境。记得小时候读《水浒传》，常常因为担心书中英雄人物的命运，在“且看下回分解”中忘记了吃饭。又常常因为脑海里挥之不去的“武松打虎”等情景而夜不能寐。读书读到了情系书中人，脑现书中景的地步，还需要别人去分析吗？我曾经对学生说过，看影视剧《水浒传》，不如打开自己的脑筋看《水浒》书，因为脑中的《水浒》有着自己独特的领悟。教学的艺术，不在于告诉学生知道什么，而在于引导学生感知什么，体悟什么。细读教材就是为了更好地引导学生感悟教材。课文《金色的鱼钩》中，有这样一句“我觉得好像万根钢针扎着喉管，失声喊了起来：‘老班长，你怎么……’”当我们读到喉头酸涩的时候，当我们能够引导学生读到热泪盈眶的时候，还需要我们告诉学生，小梁的心情十分难过吗？还需要老师告诉学生，老班长吃鱼骨头是舍己为人吗？还需要老师分析什么是“失声”和“哽咽”吗？反过来说，如果学生读这句话时是轻松愉快的语气，教师就是作再细致的讲解分析也是无法让学生真正体会到小梁内心痛苦而又复杂的感情的，更是无法让学生真切感悟到老班长舍己为人的崇高情怀。古人讲“情动而辞发，披文以入情。”文字是情感、智慧的外衣。细读教材，就是透过语言身临其境，就是使语言情境再现。细读教材《金色的鱼钩》中“为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有我的眼睛坏了，天色一暗找野菜就得一棵一棵地去摸……”一段，我设身处地地想：眼睛坏了，天色一暗，在野外一棵一棵摸野菜，多么艰难，多么痛苦，需要多么大的毅力、决心啊！把语言内化为情境，在脑中反复映照，老班长高大的身影，光辉的精神就自然浮现了出来。有了这样细读教材，再现情境的备课经历，教学自然就会灵动而富有生机。二、迁移教材叶圣陶老先生说：“语文教材无非是一个例子，凭借这个例子，能使学生举一反三练成阅读和作文的熟练技能。”以教材为本，练习阅读能力；借助教材，培养习作能力，这就是教材的迁移，其中凭借的最好办法就是细读。细读教材《扬氏之子》时，让我想起了“朱氏之子”、“侯氏之子”，觉得很有意思。课堂教学中，带着我读教材时的感受，指导学生细读教材，学生受到了启发后也获得了“余氏之子”、“牛氏之子”的独特体验。由此及彼，顺势而学，不少学生仿写出了自己的习作。细读教材之中自然会形成教学策略与方法，这也是教材的迁移。细读教材《再见了，亲人》，自然会产生“中朝人民，不是亲人，胜似亲人”这样一种感情。随着细读教材感受的积累和体验的丰富，教学策略和意图也就逐渐明晰形成，一个统领课堂教学全局的问题成熟出炉为什么说小金花、大嫂、大娘是志愿军的亲人？围绕这个中心问题开展反复细读教材，自主探究学习活动。读中自有情和趣，读中也有策与略。“教师用书”只能是一个借鉴、参考而已，细读教材才是备好课的根本。
