教改实验研究的评价班级科目执教者评价目的总分评价等级课题第课时诊断性、导向性、形成性时间第＿＿周星期＿＿＿＿午第＿＿节评价原则评价项目评价维度权重得分以学生发展为本学会学习启迪智慧完善人格教师指导1、教学追求：以学生学会并热爱学习、潜力开发和多方面发展需求的满足为目标，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者得到整合发展。102、教学组织：包括教材的组织、语言的组织和教学双边活动的组织能力（教学组织形式多样、合理、有效）。103、教学策略：不仅教知识，还教知识结构，同时教学习这知识的方法结构；善于联系学生的生活实际，或联系学生已有知识，或运用直观教具和现代化手段，把知识“活化”。104、教学机智：一是注意中心能从自己的思想或教案转移到学生的思维和活动的反馈与调节上来；二是能快捷捕捉教学过程中各种信息，灵活采取恰当有效的教学策略与措施，推进教学发展的进程；三是善于处理突发事件。105、教学态度：一是民主施教，对每个学生尊重、关爱、鼓励、帮助、赞赏、宽容和理解；二是善于倾听，尊重差异，因材施教。10学生自主学习6、参与状态：全员参与学，部分学生还参与教；学生自主学习时间占课堂3/5左右。107、交往状态：一是师与生、生与生互动，信息联系和信息反馈多向、丰富；二是每个人都善于倾听、学习和欣赏别人的优点，又乐于听到别人的意见和对别人提出批评和建议，合作氛围良好。108、思维状态：普遍具有问题意识，敢于提出问题，发表不同见解，问题与见解有挑战性和独创性；大胆想象，敢于创新。109、情绪状态：具有较强的求知欲和表现欲，有适度的紧张感和愉悦感。1010、生成状态：每个学生都各尽所能，感到踏实满足和轻松，对后继学习更有信心，自主学习意识增强。10课后记
