长城小学英语减负工作总结学英语，记单词背句型，进英语培训班已是社会普遍现象，各种特长班，语数补习班更是多如牛毛，而受累的是可怜的孩子们。为此教育部提出了减负增效理念，我觉得甚好。有人认为这项政策是既想马儿跑，又想马儿不吃草，我觉得此话很是不妥。当代社会是讲效率的社会，学习也是一样，要用最少的时间学到最多的东西，讲求的是高效。而我们老师就要把最好的草儿给孩子们，让孩子们学会学习的方法，而不是打持久战，做学习的机器。“减负绝不能降质，减负更应增效”这句话说的很好，可是如何能既减负又增效呢？根据本学期的的教学实践，主要从以下几方面帮助孩子们扫除学习英语的障碍。一、树立信心，注重情感效应。教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。其次，英语课堂教学中，可以运用多种适合小学生年龄特征的教学方法与手段，游戏、小组竞赛、歌舞、角色扮演、木偶配音，图片、简笔画、实物、投影、电脑课件等等，增强课堂气氛的生动性、学生学习的主动性和积极性，使孩子们变“要我学”为“我要学”。再有，教师的教学策略与方法应灵活创新。学生只要有爱好，主动地学，学习就不会是负担。二、点燃激情，注重课堂效应。教师作为促进者、辅助者为学生积极创设喜闻乐见的教学活动，学生则积极主动的参与其中，在平等互动的轻松氛围和民主和谐的师生关系中，学生的认知力得以极大的促动，学习内驱力得以提高，由原先的“要我学”转变成“我要学”。在课堂交往中,学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法,都会自觉不自觉地进行评价,做出“信任”或“不信任”的判断、“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣、表现出厚爱,而冷落了成绩差的学生,那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满;成绩差的学生灰心丧气,感到自卑,慢慢就会产生抵触情绪,对学习失去信心.一旦学生与教师产生了对立情绪,教师的教学就显得无能为力了。三、指导学法，注重能力培养。为了减负之后，把大部分时间还给学生，让学生有更大、更自由的空间和时间自我完善、自我发展，培养创造力，增强实践，我们教育工作者就必须使学科教育增效，也就是要在课堂教学上下功夫。运用多种课堂教学形式，增强学习爱好是提高课堂教学效率的有效手段之一。四、因材施教，丰富学科活动。课内的学习任务胜利完成，课外的学科活动也应组织起来，充实与丰富学生的学习生活。开阔视野，增强学习的趣味性、集体的凝聚力、同学间的互助与竞争，还应留意根据学生的年龄特征和身心发展规律组织进行。例如，在活动课上让学生自己收集资料，通过讲故事、看图画、诵诗歌等多种形式介绍使用英语的国家的人情地貌、历史文化、风俗习惯或趣闻，结合到英语知识的传授中去。相反，一些家长不顾孩子们的意愿或者负担，假日里盲目的送他们参加各类补习班、爱好班，以为这是为了孩子智力的开发，特长的培养着想。但他们是否想过，这样做无形中已设置了一道道高墙，限制了孩子们的自由空间，反而带来了障碍。五、加强农村小学英语教学的师资配备。在大部分农村小学中，英语教师都是兼职语数教学的，极少有专职的英语教师。教师无暇顾及英语教学的研究，英语课堂老化古板，更有边学英语边教英语的现象。试想，这样的师资配备怎么能高效减负呢？为了取得高分只能把学生当成记忆的工具，可怜的是孩子们呀！这不怪怨教师，老师也是何等辛苦，简直成了全才，啥都能教，啥也教就精，这样恶性循环，累了学生又累老师。英语教学需要的硬件设施相对较多，但农村小学的硬件配置较少，好一点的有几台多媒体，几台录音机，差点的什么也没有，全凭老师在那说，学生在那想像...
