“生本教育”实践中的困惑VIP专享VIP免费

“生本教育”实践中的困惑河苑街小学杨慧芳自从薛主任提出“生本教育”和“有疑必究，延迟判断”教学模式以来。已经有一年多的时间了，有越来越多的教师参与其中，沁园教学呈现出了前所未有的繁荣景象。我也是一个“生本教育”的参与者，在教学实践中我受益匪浅，学到许多东西，但由于自己没有认真掌握其精神实质，在实践中遇到了不少困惑。也听过不少同行的课，发现许多教师和我一样，因为对生本认识不够，在教学中存在不少困惑。困惑一：如何处理好教与学的关系。“生本教育”提倡学生的自主学习，教师不能讲太多，要把课堂还给学生，让学生畅所欲言，自主互动。如此一来就让一些教师在课堂上顾虑重重，不敢点拨，不敢提问，不敢作任何讲解，生怕被认为是剥夺了学生的自主学习的地位，又回到以前的“满堂灌”，将教师变成了一个可有可无的角色，在教学中出现了教师被学生“牵着鼻子走”的怪现象。如：有的教师上《草船借箭》时，只是让学生反复朗读课文，然后讨论交流读后感受，而没有抓住重点句段来引导、启发学生理解：草船借箭的起因及经过情况；还有课文语言，感悟人物特点。学生的回答因为没有教师的引导而显得不着边际，使教师陷入了被动。其实，提倡学生自主学习，合作学习，并不意味着削弱教师在教学中的主导作用。有人说：“教师是合作学习中的首席，是学生学习的伙伴，同时又是指导者、引导者。”我觉得很对，“生本教育”并不是削弱教师的作用，反而对教师的“导”提出更高的要求：课堂上激发兴趣，使学生爱学；营造气氛使学生投入地学；给足时间使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发、互动地学，根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学。这一切都离不开教师的作用。可想而知，课堂上教师的“导”是必不可少，怎能说可有可无呢？困惑二：“生本教育”强调教学形式要多样化、活动化，让学生在游戏中学，提倡自主合作探究的学习方式。那是不是说课堂一定要热闹，学生多活动，多讨论交流才是好呢？我发现有的教师由于对理论的学习、理解不够到位在实践中盲目追求课的活跃。有位教师上《乌鸦喝水》，一开始就让小朋友看多媒体讲故事，提出不懂的问题；然后就是演示“乌鸦”怎么叼石子，瓶子里的水怎么慢慢地升上来，再让小朋友练习表演；最后又分组讨论；你还能帮助乌鸦想出一些喝到水的方法吗？这堂课，学生又是看多媒体，又是表演，又是合作学习，热热闹闹。一堂课下来，学生读书的时间不到10分钟，又没有安排写字，把语文的“本体”给丢失了。这就是犯了盲目模仿，一味追求课堂热闹的错。轻松愉快的教学活动形式能激发学生的学习兴趣，让学生爱学，愉快地投入学习中。但是我们一定要明确，形式是为教学服务的，是为了让学生能更好地掌握课文内容的，所以设计教学活动必须要充分考虑有效性。而有些教师由于认识上的误区，以为课堂越热闹越能体现课改精神，于是为了所谓的课堂气氛而浪费大量的宝贵时间，一节课下来，学生连基本的识字任务都完成不了，连课文都读不流利。所以我们不能为追求形式而追求形式，一切都要适当、有效，促进学生的发展才行。总之，在学习中，我明白了对待任何新生事物，都要有个认真思考探索的过程，切忌简单化。也深刻体会到作为一名语文教师，要不断提高自身素质，真正做到活到老，教到老，学到老。要不断提高专业水平，才能紧跟时代的步伐，与时俱进。