教师个人参考计划总结校本研修个人总结——“自主探究，学案导学”的课堂教学模式 VIP免费

教师个人参考计划总结校本研修个人总结——“自主探究，学案导学”的课堂教学模式“自主探究、学案导学”的教学精华是学生在老师指导下进展自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于才能的开发和将来的开展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的根底；培养创新思维是学习的核心；老师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学方式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探究、咨询题讨论等，教学中应尽可能创设咨询题情景，以咨询题和处理咨询题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出咨询题，模仿情景，发表不同见解，引起争论，进展批判性考虑，培养学生主动获取信息、处理信息的才能，培养制造与主体性质量。学案的组成部分应包括学习目的、学习重点难点疑点、读书考虑题、疑难信息反应、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。设计“导学学案”时，着力点应放在“学案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、经历、联想、比照、推理、归纳、考虑、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科才能，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。尽管“自主探究，学案导学”的操作方式具有不同学科，不同年级的各自不同特点，但综合我校“自主探究，学案导学”的课堂教学方式来看，根本上具有以下环节：示案自学→以案导学→信息反应→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。学生活动：自主性学习阶段开展性学习阶段制造性学习阶段预习根底知识、搜集知识信息提出咨询题、交流讨论质疑释疑、积极思维寻求结论、力求打破老师活动指导性教学阶段启发性教学阶段合作性教学阶段、编发导学学案、设置咨询题情景设疑引学、启导发觉辩疑解难、启迪思维引导迁移、鼓舞创新1.依照示案自学情况，进展以案导学课前下发“导学学案”后，学生据此进展预习自学，课上老师可依照学生自主探究的信息反应，精确把握教学目的和学情，有目的的运用导语、演示实验、现代教育技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机。培养学生优良的思维质量，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依照，以学习目的、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，考虑咨询题，分析处理咨询题，在尝试中获取知识，开展才能。2.依照疑难信息反应，组织讨论，尝试解疑“自主探究，学案导学”一开场就要求学生去试一试，并给了学生充分自由考虑的时间。如此就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受老师的指导。因此，学习就变成了学生本身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依托本人的力量处理了咨询题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。关于学生不能处理的咨询题，老师引导学生通过学生个体发言、同位讨论、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，老师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和气氛，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生制造性思维最正确的时机。在这一过程中，老师要迅速精确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。