教案桃花源记教学目的：1.精确、流利地朗读、背诵、翻译课文。2.理解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。4.理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。教材分析：《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美妙的理想境地，这同他本人的经历有亲密关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私作弊而三次辞去官职。生活尽管穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。这篇文章有着本身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现本人的社会理想，全文覆盖着似有假设无的奇妙虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。因而，我觉得本课的教学重点难点为：1.积累常用文言词语的用法。2.使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。3.理解作者笔下的社会理想及作者寄予的思想感情。教学设想：学习文言文得一步一个脚印，扎扎实实的，来不得半点的偷工减料。同时，学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累根底知识之余，感遭到学文言文的乐趣。古人云：“书读百遍，其义自见”，好的文章更是要在读中去体会它的美，在说中去挖掘它的美。因而，我预备在教学过程中，重点指导学生“美美地读”“美美地品”“美美地说”“美美地听”，力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培养学习的才能。教学课时：两课时教学流程：第一课时一、创设情景，导入新课1.(欣赏图片)同学们，当你们看到如此的美景时，脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”)“世外桃源”这个成语包含着一个奇妙的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描绘的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美妙的地点。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境地，如今也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地点。这篇课文是怎么样详细描绘桃花源美妙境地的?作者为什么创设这么一个理想的美妙境地呢?如今，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!2.板书《桃花源记》，齐读课题。《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序文，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。但由于这个“记”有着生动的故事，完好的构造和完满的表达方式，因而它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜欢。二、作者简介，理解背景1.交流作者的有关材料(生先说，师后补充)。陶渊明(365-427)，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的妨碍，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动乱不安，壮志难酬，二十九岁开场，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的要素。2.写作背景。此文作于宋永初二年(421年)，当时陶渊明约57岁。他回绝了东晋政府的征招，又回绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄予本人的社会理想。“诗”追述了桃花源的构成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”如此一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在非常大的程度上反映了一般百姓追求美妙生活的愿望。三、诵读课文，整体感知1.诵读课文(1)范读课文，清晰(句读清晰，节拍合理，语速适中等)、流畅(语句流利，音韵铿锵，停顿清晰，不读破句子等)，要求学生认真听清，细心记。...
