新课改下基础教育校本课程开发探源（何承霏老师）VIP免费

新课改下基础教育校本课程开发探源何承霏（广西南宁市南宁外国语学校广西南宁530007）内容摘要：校本课程的开发是新时期市场机制下教育权利与资源的重新调整和优化配置，旨在提高课程规划与实践的效益，增强学校课程适应社会变革的能力。关键词：校本管理教育改革基础教育开设校本课程，是新课程改革的重要举措之一。新课程催生了新的教育理念，带来了新的教学行为。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在高考指挥棒影响下，新课程改革引进校本课程理念，这不单是对课程本身改革的需要，更是进一步实施素质教育的需要。在基础教育中，以校本课程开发为代表的课改实践无疑在教育界甚至全社会引起了很大的反响。在具体实践操作中，各个地方，不同学校间的表现也有很大的差异。然而不管是面对支持这场课改举措的声音，还是质疑声，我们有必要对实施这一举措的背后原因以及举措本身探寻一番。本文就是在阅读相关文献基础上对此形成的一种初步认识。不足之处，恳请方家指正。一、基础教育课改探源（一）教育的内涵德国教育家布列钦卡在分析教育科学的基本概念时指出，教育不只是一种“产品概念”，更是一种“过程概念”，是反映活动过程属性的概念。教育作为一种培养人的活动，是以过程的形式存在，并以过程的形式展开的。离开了过程就无法理解教育活动，更无法实现教育目标。过程属性是教育的基本属性。教育的过程不仅仅是一种活动进程、活动阶段、活动环节、活动程序，而且是教育活动主体（教师和学生）围绕一定的活动主题（符号知识主题或生活经验主题），在特定的情景（有组织的课堂情境和有发展意义的开放活动情境）中，通过互动式交往进行的构建性实践活动。教育“是一种影响；一种传递人类文化财富的过程；是一种引导的经过；是一种形成的过程”。苏霍姆林斯基提到：“真正的教育是自我教育”。我国著名教育家叶圣陶先生也有“教是为了不教”的名言。作为受教对象，学生的基本特征是由不成熟向成熟过渡，已经具有自主能力而不过分依赖老师，能较自觉地学习和自我评价。而学生在升入高等学府或步入社会前需要具备各种能力，而这些能力要在短暂的中学锻炼和培养。基础教育推行的目的是希望能让青少年学生学会自我管理，学会做人、学会学习，为自己的终身发展打好基础。其所谓自我教育和自我管理就是学生以自我为教育对象和教育者，进行自我体验、自我分析评价、自我命令、自我约束、自我激励等。自我教育是对“内因”的重视，是实现德育内化过程的根本保证。雅斯贝尔曾指出：“教育决不能按人为控制的计划加以实行。教育计划的范围是很狭窄的，如果超过了这些界限，那接踵而来的或是训练，或是杂乱无章的知识堆积，而这恰好与人受教育的初衷背道而驰。”正如“外因通过内因而起作用”的原理，一切教育方法只能通过内化才能发挥其最大的效果。而各种内化都是在一定的活动中进行的。所以真正有效的教育古今都在强调通过活动，通过学生主体发挥应有的主动性和学习主动性，来提高教育教学的质量，提高学生自我教育和自我管理的能力。（二）新时期基础教育的课改要求教育作为一种培养人的社会现象，其责任之一就是要开发人的创造性思维，教人们学会创造。实施素质教育，必须考虑不同学生的特点和需求；考虑学生到底有多大潜力、多大能量；明确学生具备哪些方面的特长，学校要把他们培养成什么样的人。在现代教育理论中，普遍认为应当始终把学生当主体看待，尊重他、信任他，不断发现学生的价值，发挥学生的潜能，发展学生的个性。不同的社会、不同的时代对教师的角色有不同的要求。在新课改深入推进的形式下，不少教师越来越感受到传统的“师者，传道、授业、解惑也”的教师角色已不能适应社会发展对教师提出的新的要求。传统师生知识授承角色，有“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”的比喻。但随着时代的变化，知识经济时代已经到来，在科学技术突飞猛进的今天，教师的知识贮备也不见得比学生多。而学生在日常生活中有很多机会接触新鲜事物，更会学到很多教师不知道的东西。教师之所以成为教师，在其阅历比较丰...