浅水洼里的小鱼教学设计和反思实验小学御河校区陈碧华设计理念课文讲叙面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。本文设计核心即以“演读”的手段。挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生合作、自主、表演的能力。让学生在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。教学目标：１．认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。２．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。３．了解比较男人和男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重点、难点识字、写字，通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。教学准备生字卡片，课件。教学过程：一、情境创设，导入新课1、师：同学们，我们都知道小鸟的家在森林，那小鱼儿呢？（大海）！是呀，它们的家在大海，他们也和每个同学一样，都爱自己的家。小鱼在深蓝的大海里自由自在地游来游去。可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层地拍打着岸边，许许多多的小鱼也被冲到了沙滩上，当潮水退回大海的时候，有些可怜的小鱼被困在了水洼里回不了大海，现在就让我们一起去看看这些可怜的、被困在浅水洼里的小鱼。2、板书课题：28、浅水洼里的小鱼理解“浅水洼”的意思。（小水坑，水坑不深，水不多。过一会，我再去看，有的水坑都没水了，都干了。）（很浅的水坑）指名读课题，读出自己的感受。二、初读全文，把握整体1、学生自由读课文，要求：把课文读正确。（遇到生字多读几遍）2、检查生字词。小朋友们你们看，可爱的小鱼游到了我们的课堂中，让我们亲切地向它们打声招呼吧！（1）出示生字卡片，指名认读。（2）生字都会读了吗？谁愿意当小老师带着大家读？（3）齐读。（4）去掉拼音你还会读吗？试一试。3、再读课文，注意把课文读流利。想想课文写了一件什么事？（1）说说课文写了一件什么事？（写了小男孩救小鱼。）（2）指名分段读课文。正音。重点：蒸是后鼻音三、精读课文，理解感悟过度：让我们一起到沙滩上走一走，看一看浅水洼里的小鱼。1、学生自由读课文第一自然段。说说你读懂了什么？2、师生交流。◇被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。从这句话，你读懂了什么？（被困的鱼儿很多很多）对，这可以用一个什么词语概括？（成千上万）再读一读，读出被困的小鱼之多。指导朗读。◇“用不了多久”说明了什么？用你的朗读告诉大家你的感受。◇“被太阳蒸干”哪一个字震撼了你？“蒸”是什么意思？蒸下面的四点底是由火变来的。你看到“蒸”，会想到什么？仿佛看到了什么？那此时的小鱼会是什么感受？你能读出这种痛苦的感觉吗？◇“它们被困在……”理解“困”的意思。说话练习：想象此时的小鱼会说些什么？（谁来救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀！）用朗读表示自己的感受。◇如果你就是其中的一条小鱼，你最大的心愿是什么？（回到大海）多人说小结：我知道了这些条小鱼都想活，可是小鱼的命运会如何呢？我们下节课学习。四、指导书写。写“久、至、乎、死”四个生字，教学反思：今天执教了《浅水洼里的小鱼》一课的第二课时。上完课后，感觉一般般。后来听了吴老师的点评，心里豁然开朗。是啊，我怎么就想不到这些呢？我想这就是距离吧，而且是很大的距离。我上的是第一课时，扫除生字词障碍后，学习课文的第一自然段。原以为在我的课堂上，孩子们一定会表现的很不错的。可是，一节课下来，我发现事情不是我所想象的那样的。这一切的根本原因是在我自己身上。1、教材解读不到位。学习课文第一自然段时，我让孩子们自由读课文，然后说说读懂了什么？孩子们说得很好，但是我没有抓住学生的回答进行生成。比如：对词语“甚至”的的理解是很难的，这是一个只可意会不可言传的词语，生硬的让学生去理解会很难。只要孩子体会到被困的小鱼很多就可以了，然后指导朗读，在朗读中体会甚至的意思。这样就把老师和学生的难点化解了。2、课前准备不充分。在教学生字时，学生讲到“蒸”字，有一个孩子讲到这是一个象形字，但是他讲的不全...
