下载后可任意编辑《答谢中书书》教学设计15篇《答谢中书书》教学设计1【教学目标】1、了解常识，背诵课文。2、赏析景物描写，感知作者感情。【教学重点】背诵课文，赏析景物描写。【教学难点】赏评佳句，感知情感。【教学步骤】读--写--说【教学准备】教学PPT。【教学课时】一课时【教学过程】一、直接导入。二、读。1、读课题。解释课题。2、读资料。介绍作者、写作背景、概况。3、读课文。（1）指导学生读准字音。下载后可任意编辑（2）指导学生读准节奏。（3）指导学生读出感情。①自由阅读，结合注释和老师补充的解释翻译课文。②齐读，指导学生理出层次。③齐读。指导学生读出写景内容的壮美和秀美；指导学生读出作者的赞叹和陶醉。（4）诵读。二、写。1、指导学生如何写佳句赏评。2、示范佳句赏评。3、要求学生写佳句赏评。说。请学生展示自己写作的佳句赏评的成果，给予学生指导。三、布置作业。将本文改写成现代散文。《答谢中书书》教学设计2教学目标：1、通过品读关键字词学习描写山川景物的方法。2、通过了解背景及同类诗歌初步认知山川对以陶弘景为代表的中国文人精神的影响。教学重点及难点：重点：1下载后可任意编辑难点：2教学准备：熟读课文，依据注释口头翻译全文。教学过程：一、导入：孔子说：“仁者乐山，智者乐水。”仁与智正是中国古代知识分子所追求的最高道德法律规范，因此山川就成为了他们精神家园，也频频在他们的笔下出现。正如本文开头所言，“山川之美，古来共谈”。但是作者写作此文并非要描写那些“共谈”的内容，正如他自己所说的，“自康乐以来，未复有能与其奇者”(学生翻译这句话)。作者的言下之意就是只有自己与谢灵运看到是“古来共谈”者所没有发现的“奇”。这里的“奇”就是“与众不同”之意。那么作者看到哪些与众不同的景物呢?这个问题曾经也有人问过作者，他的好友萧衍称帝后曾邀他出山为相，问他“山中何所有”，能让他抛弃一切功名利禄。他便以此问为首句，写了一首名为《诏答山中何所有》的诗：“山中何所有?岭上多白云。但可自怡悦，不堪持寄君。”白云是缥缈不定，那么作者心目中的“山川之美”是否也是缥缈不定的?本文所展现就是现实中的山川之美的与众不同之处。二、初读课文，赏奇文。下载后可任意编辑1、请大家朗读课文，归纳出作者所描写的景物。(学生列举表现景物的词语)高峰、清流、两岸石壁、青林翠竹、猿鸟、沉鳞。2、前四种是山中之景，而后两种写的是山中动物。但这一切在山中都是常见的，同时也是山水散文中不可缺少的部分。这说明作者所描写的景物本身并没有与众不同之处，“奇”的是他的描写方法。(学生补充作者描写这些景物的语句)“高峰入云、清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”3、要了解这些描写的独特之处，我们就需要先明白它们的意思。下面就请大家结合书下的注释，口头翻译这段文字。(标准翻译：雄伟的山峰耸入云端，清亮的溪流一望到底。两岸的石壁五彩斑斓，交相辉映。青翠树林竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声;太阳快要落下的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。)三、品读课文，悟奇趣。1、这样翻译当然很标准，但是我们只能从中感受到山的高，水的清等等内容，这样的描写“奇”吗?可见我们还需要继续探究作者描写的独特之处。请大家注意，作者写山高，不仅用了“高”这个形容词来描写山峰，还用了什下载后可任意编辑么词还写它?(“入云”，动词)我们发现，作者不仅在写动物时用动词，写景物时同样也用了动词(“见底”“交辉”“俱备”“乱鸣”“竞跃”)。作者用动词来描写景物的目的是什么?这就是我们下面重点探究的内容。提示：①动词是用来写动作的，而有了动作就说明描写的对象一直在处在变化中。作者用这个动词想表现山一直在进行什么动作?(生长)作者用“入云”一词形容，说明山的生长有尽头吗?它的生长有什么特点?(不停地生长)②如此写山，山还仅仅是一个静静地等待人们去观赏的景物吗?(有了生命)③如何描写这一场景才能表现出山的生命?这就需要我们展开想象，用不同的方法(高山如同一个不断长高的巨人钻入层层云霭中，撑开厚实的天空...
