教师个人参考计划总结用心备课用情上课备课，我们每位老师都在做，每位老师都明白其重要性，老师只有特别好地去备课，才能提高课堂教学实效性。因而，抓实效必先抓备课，备课是根底，是根本。用心备本人是最有效的备课，苏联教育家苏霍姆林斯基在《给老师的100条建议》一书中记载了如此一件事：一位有着30年教龄的老师上了一节公开课，课上得特别出色。听课的老师们本来打算在课堂进展中间写点记录，以便课后提些意见，但是他们听得入了迷，竟连做记录也不记得了。课后，一位老师对这位老师说：“您把本人的全部心血都倾注给本人的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位老师说：“对这节课，我预备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直截了当预备，或者说现场预备，我只用了大约15分钟。”用心备课是本人最有效果的备课。详细的讲，通过读书滋养本人的底气，通过考虑增加本人的灵气，通过写作成就本人的豪气，善养本人的浩然正气，“只用了大约15分钟”现场预备就成为可能。苏霍姆林斯基也要求老师多读书，书读的多了，读书才能提高了，解读文本的才能就提高了，争取做到，只要读一遍，就能抓住文章的灵魂，练就了如此的本领，解读文本就高效了，处理课堂的生成才能就游刃有余了，只要读一遍，就能抓住文章的灵魂，看似“无为”，实际上是“大作为”。是备一辈子管用的东西。备课的最高境地是让备课成为本人生命律动的一部分。教学的本身是一个充满个性色彩的活动，它最反对程式化的东西。老师的教学个性和风格，应该先从备课起步。因而在备课的方式上，我认为完全能够由老师本人选择。能够精雕细刻，也能够提纲挈领；能够单用文字表述，也能够图文相结合；能够由个人单独设计，也能够同事共同合作。总之，只要有利于老师的教，有利于学生的学，就能够大胆地去想像，尽情地去发挥，潇洒地去制造。从而备出个性，备出新意，备出风采。我们在备课的时候更多的要考虑学生怎么样学，把大量的时间和空间还给学生。老师要用心设计学生的课上活动。备课时老师在预设中要为学生留有充足的时间，让学生自主去感受文本，理解文本，然后让学生之间交流本人的感受与理解，在交流中提高认识，在交流中构成语感，在交流中遭到情感熏陶，在交流中熏陶审美情趣，让学生真正成为学习的主人，本人主宰本人的学习，从而诱发学生的内驱力，积极主动地参与学习的全程。著名教育家杜威所说的：“尽管科学家和老师都掌握学科知识，但二者的学科知识是不一样的，老师必须把学科知识心理学化，以便让学生能够理解。”我们要依照教育心理学原理和现代学习理论，分析学生的认知构造与水平，并对相关教学内容进展加工、重组，构成一条符合学生学习规律的“认知序”；在此根底上，再运用现代教学方法与手段，通过教学设计对诸多教学要素加以整合，构建一条有助于促进学生积极参与、主动探究的最优化的“教学序”。备课要突出引导学生的学习过程设计，老师要依照学生“学”的特点，设计“教”的方式。备课设计要大胆创新，不迷信教参和教案集。应该明确在课堂教学中存在着三维要素（教材、学生和老师），相应地有着三种构造形态（知识构造、认知构造和教学构造），它们之间的规律反映为三条根本序线，即：与教材内容相对应的知识序，与学生学习相对应的认知序，以及与教学过程相对应的教学序。实践说明，只有课堂教学的有序化，才会有教学过程的高效化；任何一堂能称之为过程优化的好课，无不都是“三序合一”的结果。教学内容安排得是否合理直截了当关系着教学的成败，教学实效的高低。在所谓的“完满”上大下功夫，殊不知如此的做法完全背离了教学的规律，明知完不成，却非要如此做，结果是整节课悄悄点水，不能处理实际咨询题。完好有完好的美，残缺有残缺的美。“完好”的美可能是外表的美，而“残缺”的美是一种本质的美，它训练得更扎实，实效性更强，学生获得的东西更实在。我们宁取如此的不完好，也不取不具实际意义的“完好”。老师要反复地揣摩、调整教学内容，把一课书的...
