《义务教育美术课程标准（2011年版）》修订理念及方案介绍——宏观与微观：美术课程标准修订概览尹少淳（首都师范大学美术学院博导、教授）一、美术课程标准修订的思路与过程2012年1月，教育部正式已经颁布了《义务教育美术课程标准》，这一标准的出台，可谓是”千呼万唤始出来”。这说明修订是一个很艰难的过程。其实编写也是个很艰难的过程，实施更是个很艰难的过程。我们现在的《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称《2011版课程标准》），在修订的前期，是做了大量工作的。（一）《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》对美术课程的影响1.对教师的影响《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿课程标准》）出来之后，应该说对中国基础美术教育的影响非常大。主要体现在老师的变化，学生的变化，还有就是教材的变化，甚至引起整个美术教育发生新的变化。从直观来说，老师的变化首先体现在教学实践这一块，也就是说老师的教学内容和教学方法，相比较而言发生了很大的变化。课改之前的教师大多以讲授式的教学为主，而现在新课程强调学生的自主、探究和合作。这也反映出教师观念的变化。我们知道，过去的老师，教美术往往更强调学科知识，就是教技能、教技巧，这与很多大学老师的教学方式比较相近。但是大学老师教的对象和我们不一样，我们针对是中小学生。现在教师的观念拓展以后，逐渐认识到美术教育针对的不仅是技术、技巧的问题，也不是单纯美术本体的问题，而是需要通过美术教育这么一个学科教育，来引起学生身心发生变化。当然我们不否定对美术知识和技能学习，但是应该眼界更开阔一点，应该发展学生的创造力、想象力、发展智力道德观念、审美观念、社会意识、生命意识。很多老师过去主要是进行技能、技巧方面的教学，这个范围是非常狭窄的。因为我们也知道，技能、技巧是个价值中立的东西，无所谓好，也无所谓坏，技能、技巧只有跟人文的东西结合在一起，才能显示它的好坏。比如一件武器，你说是好是坏？武器本身是个价值中立的东西，关键得看谁来用它、用它干什么，用它来保卫国家、保卫人的生命，它就是善的；用来摧残人的生命，那就是恶的。美术的技能技巧也是一个中性的，关键看用来表现什么东西。因此，技能、技巧的学习一定要跟价值的东西联系在一起，才会显示它对社会、对人的有益的一个价值。现在很多老师认识到了这一点，不再单纯中立地教这些技能、技巧，而是把它跟文化结合在一起。其次，老师的变化还体现在其主体性增强了，他们不单是课程的实施者。我们过去常把教师说成是“教书匠，”所谓教书匠，就是一个没有多大创造性的人他只是按照设定好的内容和程序进行实施。但是我们现在的老师不一样，他是一个研究者，还是一个设计者。他要动脑筋，真正成为一个思维的主体，只有这样他们在教学的过程中，才可以发挥很大的创造性。而且老师现在能够自主地去开发课程，可以处理教材，广泛、主动地收集资源完成自己的教学，并采用多种方式进行评价。2.对教材的影响《实验稿课程标准》也影响了教材。教学依赖教材，是我们一个的教育传统。过去的教材比较单一，而我们现在的教材栏目比较丰富，为学生提供了学习的“脚手架”，可以帮助教师引导学生进行学习，而且跟人文、社会生活联系在一起，版式也更加美观大方。所以说，教材的变化很大。3.对学生的影响学生的变化应该也是显而易见的，过去美术课程强调教技能、技巧，而且具有浓郁的专业色彩，难度较大，学生经常感到无趣、单调。而现在的美术课程与学生的生活联系在一起，而且教学的愉悦性得到了增强，所以学生对美术的感觉也在变，感觉美术不像过去那么冷，具有暖性特征，因而愿意更加亲近美术。（二）美术课程标准修订的原因我们为什么要修订课程标准呢？主要原因在于社会发生了很大变化，教育发生了变化，学科也发生了变化，所以我们要对课程标准进行修订。那么修订课程标准，首先必须有一些思路。众所周知，课程改革始于2000年，为什么会是2000年呢？2000年意味着进入一个新的世纪。对新的世纪大家有一个期待，要通过教育做出反应。种种的设想，教育就要面向21世纪，回答它的问题...
