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科研课题：提高课堂教学质量的策略与方法探究组内子课题：有效运用情境图，培养学生的数学素养撰写时间2012.6.12成果形式教学反思撰写者文伟《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”从而使“创设情境”成为新课程改革的一大亮点。现在的新教材基本上都为我们提供了情境图，旨在利于学生在充满情趣的氛围中完成学习任务，促进思维和情感的发展。但在我们的实际教学中，如何才能有效地使用教材中的情境图，让学生真正地融入情境中，真正地去体验，去思考，去交流呢？本人根据近几年使用新教材的体会，粗浅的认为:一、发挥情境图的激趣功能，激发学生进一步学习的欲望。情境不仅是现实的，还应该是承载数学知识的一个平台，它是改变枯燥、抽象的数学教学的一种重要手段，它是为学生学好数学支撑起的一种策略，使数学知识更贴近社会生活与学生的实际，最终起到沟通数学知识与现实生活的联系，让学生能用数学的眼光关注情境，有渴望、有思索，有一种学习新知的欲望。1、生活情境，让学生感到身边的数学触手可及。小学生认识数学往往是从身边的事物、活动中逐步开始，大量的实践也证明，一旦与学生讨论生活中的具体数学问题，每个学生都会津津有味的说出自己的看法，所以当数学与生活发生联系时，很容易激活学生已有的生活经验，从而使他们有“弄个究竟”的想法。教学“找规律”一课时，由于课本中主题图的彩旗、彩花、灯笼的排列规律几乎是相同的，都是同一个图案用两种不同的颜色交替排列，学生只要找出三种图案中其中的一种排列规律，另两种图案的排列规律对学生来说就缺乏吸引力了。而根据心理学研究原理，儿童学习有一种与生俱来的需要，那就是希望自己是一个发现者、探索者、创造者。为此，在教学时，可把“两种颜色的彩旗一个一个地交替排列”的规律作为学生认知的起点，对教材中主题图中的花朵、灯笼的颜色进行调整，在同一幅图上呈现给学生的是三种不同的排列规律，他不仅有利于发散学生思维，而且适合于不同思维水平层次的学生学习，可以引发学生多次探索、多次思考，从而最大限度地调动学生参与学习的积极性。2、故事情境，让学生感受数学的魅力其乐无穷。“情境创设”不应仅限于吸引学生的注意力，更应该引发学生的认知冲突，点燃学生心中探究欲望之火，使学生继续学习新知变成一种“内在的需求”，促进学生进行较为深刻的数学思考。例如在教学“小数点移动引起数的大小变化”这一知识点时，教材的主题图以孙悟空金箍棒逐渐变大来说明小数点移动引起数的变化。教学时，我把这一主题图以多媒体的形式出现，向学生动态展示，孙悟空与妖怪的精彩对话以及金箍棒在孙悟空的命令下逐渐变大，从而深深吸引了学生的注意力，使0.009、0.09、0.9、9这些数字变化过程深深刻在学生的头脑中，后面探索小数点向右、向左引起数变化规律，学生的眼睛就是孙悟空的火眼金睛了，很快就发现了小数点移动的变化规律。这种以动促思、以思促学的学习方式给教师和学生带来了无比的愉悦，同时也给课堂带来了勃勃生机。因此，在今后的教学中，我们应针对学生接受知识的特点，努力使静态的数学教材动态化，将抽象的数学知识转化为生动有趣的数学活动让学生感到数学学习实际上是一种愉快的探究实践活动。二、利用情境图的问题氛围，促成新型学习方式的转变。《新课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就为学生数学学习方式的转变，指出了明确的方向。怎样构建这种学习方式呢？新教材中的情境图为我们提供了有力的平台，它可以帮助我们创建民主和谐的教学氛围，还可以帮助老师转变传统课堂教学中教师的角色，更重要的是它能帮助学生成为学习的主体，让学生意识到，学习是自己的事情。三、发挥情境图中信息的作用，培养学生收集信息、处理信息的能力。未来社会是信息社会。信息社会需要我们每个人学会收集信息、加工处理信息，作出判断，进行抉择。在新课改中，一说到收集、处理信息的能力，人们就会想到关于统计的知识，其实在教材中，特别...