关键词二：文本解读关键词二：文本解读主讲：东北师范大学文学院徐鹏前言：语文教材前言：语文教材选文争议事件选文争议事件回放回放2004至2007年，流行文化进入语文教材；2007年8月“北京版语文教材大换血”；2009年8月“第四届鲁迅论坛暨全国中学语文鲁迅作品教学评优活动”在上海举行，“鲁迅问题”又引起人们的关注。2010年9月8日大洋网-广州日报又开始宣扬语文教材中“鲁迅大撤退”，在教师节前夕再次引发关于“鲁迅问题”的讨论。2012年莫言《透明的红萝卜》入选语文版高中语文读本。思考一：思考一：焦虑症？焦虑症？1.为什么全社会总有语文教材“焦虑症”？2.作为语文教师，如何看待这种“焦虑症”？3.如何避免文学作品的“标准化”解读？思考二思考二：“例子说”？：“例子说”？叶圣陶：“教材无非是个例子”教“教材”VS“用教材”教建议：初为人师学三人建议：初为人师学三人余映潮：“主问题”程少堂：“语文味”陈钟樑：“走进语言深处”一、语文教学视野中的文本解读一、语文教学视野中的文本解读现象扫描：语文教学文本解读之怪现状1.述而不作：对文本信息浅层次地、重复性地记忆和理解；2.虚假对话：用形式化的问题带动理解；3.随意发挥：自以为凸显学生的个性化；（无意义的解读充斥课堂）（一）文本解读的理论审视1.1.文本解读的内涵文本解读的内涵阅读主体通过对文本的阅读主体通过对文本的感知、理解、感知、理解、评价、综合评价、综合，产生，产生感受感受、、体验体验和和认知认知，并，并形成对文本的一种形成对文本的一种价值取向价值取向的过程。的过程。文化语境作者读者文本历史力量1950前社会动荡期：渴望安定，呼唤温暖（亲子之歌）1951-1977社会转型期：政治标准唯一，阶级斗争扩大化（灵魂腐蚀剂）1978以来社会稳定期：思想解放，百家争鸣（父爱的赞歌、黑暗社会的缩影、民族无意识的体现）文本历史力量文化语境《背影》主题嬗变历程三个“中心”三个“中心”文本中心：文本诞生后就与作者无关读者中心：一千个读者就有一千个哈默雷特作者中心：“知人论世”“六个视角”文学：侧重解读文本的文、道、质；美学：强调美感体悟、鉴赏品味、提升审美素养社会学：注重渗透主流文化，强化价值观教育；“六个视角”文化学：突出文化传承与熏陶，渗透多元文化教育；伦理学：强调人与人的交际、人性的思考，还原人作为“人”的生活感知；哲学：突出哲理的理解和感悟；（二）阅读教学中文本解读的特殊性（二）阅读教学中文本解读的特殊性语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。P2阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。P22——《义务教育语文课程标准（2011年版）》1.课文的两种价值：原生与教学（1）原生价值：知识传播价值、情意交流价值、消闲娱乐价值；（2）教学价值：在原生价值的基础上，增加了“如何传播信息”价值（如何传播信息”的信息——言语智慧）2.焦点论争：多元与边界的问题阅读是学生的个性化行为。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。P22——《义务教育语文课程标准（2011版）》二、阅读教学文本解读案例分析1.浅读与误读对阅读教学的影响浅读：《背影》《故乡》《祝福》误读：《丑小鸭》《从百草园到三味书屋》《荷塘月色》浅读：“蜻蜓点水”的优雅浅读：“蜻蜓点水”的优雅《背影》：带着宽容的爱才是真正的爱《故乡》：人与人的隔膜，以及精神故乡失落后对未来的担忧。《祝福》：逃离那无法生存的困境误读：“伪圣化”的价值引领误读：“伪圣化”的价值引领《丑小鸭》：一个被曲解的童话（1）人生成长的戏剧性；（2）自我发现的心路历程；拓展延伸：刚出生的丑小鸭真的“丑”吗？（3）学会换位思考，正确看待事物和他人《从百草园到三味书屋》：一朵带着淡香的朝花主题：回忆童年热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚的欢乐生活，并对当下纷乱的生活进行隔离与反思，积蓄新的力量，走向未来。《荷塘月色》：用短暂的自由慰藉纷烦的心绪；一代知识分子的精神“桃花源...
