作为教师如何上好每一堂课课前准备体现的是一种责任心，课堂教学反映的是一种能力，教学反思则代表了一个人的学习力。课前准备一、不做好准备不登讲台场景：离上课只有十分钟了，老师正在寻找着这一节课的教具。呀，昨天本来在家里准备好的青菜、胡萝卜等今天忘记带来了，怎么办呢？就用图片代替吧，赶快找……尊敬的各位老师，您上课时碰到过上述状况吗？您的课前准备充分吗？二、研究教材是关键苏霍姆林斯基说：教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述越是情感鲜明，学生听课花在抠教科书上的时间就越少。教材是教师和学生进行教学活动的凭借材料，是教学信息沟通的中介媒体。钻研好教材是备课、上课，达成教学目标，完成教学任务的基础和前提。在研究教材的过程中，我们必须遵循以下的基本要求：（1）理解。确保把教材中的每一句都弄懂，充分掌握论点、论据。（2）精通。掌握教材的知识结构，包括层次、关系（内在关系、外在联系）；把握重点、难点和关键。（3）转化。把教材上的内容化为自己的东西，在讲课过程中有感情地进行自我表述。要想吃透教材，首先要尊重教材，因为现行的实验教材是由教材专家、教研专家、教学专家经过反复推敲、实验编制而成的。尊重教材就意味着要研究编排意图，要理解表面材料背后所隐藏的丰富内涵。要做到字斟句酌，深入浅出。而没有对教材的“深入”，就不会有课堂教学的“浅出”。优秀教师和平庸教师的最大区别就在于：优秀教师把复杂的内容教得非常简单，平庸教师则把简单的内容教得非常复杂。这其中的关键就在于对教材的研究深度存在差异；在备课的设计上，是用教材来“教”还是“教”教材。其次，要从实际出发，科学地创造性地使用教材。所谓科学灵活地使用教材，就是对教材进行学习化的加工，使教材本身承载着的思想、意识、情感、方法等功能都释放出来，变成学生易于接受和乐于接受的信息。这就是说要结合生活实际去选用教材。不能教材有什么教师就教什么，教材怎么写教师就怎么讲；而应是学生需要什么、生活需要什么教师就教什么。再次，要改变教材的呈现方式。现行教材“专家式”编排，在没有进入教学过程之前，只是处于知识储备状态，是静态的，抽象的。因此，我们在设计教学过程时，要努力将静态的转化为动态的，抽象的转化为具体的，应该把课本中的例题、讲解、结论等书面东西转化为学生能够亲身参加的活生生的活动——这些活动包括概念的抽象过程，公式的推导过程，算法的思维过程，法则的归纳过程，规律的概括过程。这些内容的呈现方式，不是由教师说出来、端出来，而是通过学生的观察、操作、感悟等一系列活动进行再创造而得出来的。三、明确教学目标一堂好课必须有明确的教学目标，没有明确目标的课不是好课。要有明确的教学目标，就离不开对教学目标的深入分析。【教学目标分析】1、知识与技能2、过程与方法3、情感态度价值观一个好的教学目标至少要满足以下三个条件：（1）从学生的角度来讲，教学目标不应指向教师的教学行为，而应该是以学生的学习结果作为体现的方式。另外，学生的学习结果也要具有一定的层次性，不能过于笼统、含糊。（2）从教材本身的角度来讲，教学目标要力求明确、具体，可以观察和测量。另外，教学目标要体现规范性、科学性、系统性和渐进性，即体现课程目标的要求，又反映当代教育科学和心理科学等的研究成果，各个单元或章节以及整个学科的教学目标之间既自成体系，又前后联系，循序渐进。（3）从教学过程的角度来讲，在课程改革的今天，人们通常把课堂上学生所获得的知识、技能统称为“结果”，而“过程”则是指学生对学习过程的亲身经历，对学习过程和方法的感受、体验，对情感、态度、价值观的培养和深化。我们教师不应只讲结果、只看结果，而应重视整个教学过程以及学生在此过程中的发展成长经历。因为结果是通过恰当的过程来获得的，传统教学重结果轻过程，所谓重结果就是老师在教学中只重视知识的结论及教学的结果，关注的是知识的记忆，往往只是对结果反复强调，忽略了知识的来龙去脉，有意无意压制了学生对新知识学习的思维过程。所以传统的教法，基本上属于一种知识灌输性的教学，不利...
