在语文教学中渗透生命教育VIP免费

在语文教学中渗透生命教育内容提要：在新的课程标准中，强调了对学生生命意识的重视。所以，在语文教学中，老师要在读、议、品、悟、写诸各环节，将学生心中的生命意识开发，让学生自由、快乐、文明、健康，让学生有尊严、有责任、有爱心、有创意地成长。新下发的《语文课程标准》突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而“丰富的人文内涵”就包含对生命意识的重视，与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。初中语文新教材所选录的许多课文都不同程度地含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含“生命情感的信息”。因此在教学中，语文教师要正确的认识，帮助学生树立关爱生命、敬畏生命、呵护生命的生命意识，帮助学生形成对生命意义、生命价值的正确判断，从而使学生建构起生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，以此建立正确的价值取向。课文中的生命教育资源，需要进行有效开发，为学生所认同，才能发挥应有的功效，我的体会是：读、议、品、悟、写，将学生心中的生命意识开发同化。一、让学生“读”，在读中体味感情，读出认识。对于那些语言优美、富有情韵、琅琅上口的作品，我通过自己范读、配乐读、学生齐读、以及分角色朗读或轮读、小组赛读等等形式，让学生在读中积累语言，在读中感受作者情感，在读中感受人物精神，在读中升华对生命的认识。如在教纪伯伦的《雨之歌》时，通过各种形式的朗读，让学生感受雨的形象：滋润万物的雨，让山河欢乐的雨，让花草欢笑的雨，为云彩和田野传递爱情的雨，充满爱心的雨，启迪心扉的雨，沁人心脾的雨等。雨是奉献者和使者形象，从而明白生命的价值在于奉献。二、让学生“议”，在议中领会主旨，议出精神。让学生“议”是我们市一中“六字”教学法的互动环节，也最能体现学生本体意识的重要环节。教师要善于提炼文本的核心问题，让学生在核心问题引导下，想想讲讲议议，在思维和语言表达的训练中不断提升认识，领悟生命主旨，并随时关注课堂的生成学生思维的闪光，随机教育。如在教《心田上的百合花开》一文时，通过生长在僻野的百合花面对恶劣的环境，面对蜂蝶的嘲讽，凭借着坚定的信念开出花朵，实现了自身的价值让学生明白生命的价值在于亮出自我。三、让学生“品”，在品中体味情感，品出主旨。教师要抓住关键字词，抓住蕴含和生命态度的词，引导学生进行品读，在品中体味情感，体味生命的意义。如在教林清玄的《心田上的百合花开》一文时，我就抓住：百合心底那“内在的纯洁的念头”，“努力地吸收水分和阳光”、“深深地扎根”、“直直地挺着胸膛”、“努力地积聚内在的能量”，“我要开花”的四句内心独白。同学们分析感受的过程，也是对百合可贵生命精神欣赏和赞赏的过程：这生命有着坚定信念，有自信有追求，不浪费天赋、不虚度生命，能为理想坚忍执著地顽强拼搏，终于让花朵开上枝头，让生命绽放美丽。穿透1语言文字的力量，面对这样可贵可歌的生命精神，怎能不让我们受到精神的震撼和洗礼而对生命有所思有所悟呢？四、让学生“悟”，在悟中感受人生，悟出深意。在学生做基础训练上的课外阅读史铁生的《秋天的怀念》练习时，我引导学生思考：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？学生们站起来纷纷说：“笑对人生，乐观面对所有的一切事！”“凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。”“无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。”“上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。”学生在悟中感受了人生，也悟出深意，悟出对生命的态度、对生活的态度。五、让学生“写”，在写中表达感受，写出体验。在教学中我们要善于抓住有利于学生表达自我对生活的认识、对文本解读的认识，对生命意识的感受的内容，引导学生在写中升华对生命的认识。教师也可以写下水作文，以引起学生的共鸣与写作激情。如我在教《心田上的百合花开》一文时，不仅自己写下了这样的短诗：你，断崖边上...