挖掘生活素材，激发学习兴趣榆中街小学王皓《数学课程标准》中指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在数学教学中，如何消除学生对数学的神秘感和畏惧感，如何利用生活数学情景有效的激发学生学习数学的兴趣，就成了课堂教学的关键。一.从生活实际出发，努力创设学生熟悉的情境，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，并且适当地改革课后作业的形式，突出应用性操作。这样既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能。例如：在教学《元、角、分》一课时，我在课堂上模拟超市购物的情境，使学生在游戏中加深了对人民币元、角、分的认识，此外我还在课后布置了一项特殊家庭作业：和妈妈一起去去超市购物或者到市场买菜，帮妈妈付钱，并把过程记录下来，第二天进行全班性的交流。这样，既能帮助消化和吸收当天所学习的知识，又能开阔眼界，学生从中深刻体会到了数学来源于生活，也服务于生活，更体验到了学以至用所带来的快乐。二.培养学生在生活中发现问题，解决问题的能力，培养学生纪录数学日记的习惯。新课程标准也强调“人人学有价值的数学”。数学日记不仅是一座架起生活与数学的桥梁，同时数学日记也集中体现了语、数结合的独特性。通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，培养学生用“数学的眼光”观察社会的兴趣，锤炼学生的“数感”,进而激发他们热爱数学，学好数学，为可持续发展奠定基础。在某一单元或者一个月结束的时候，我会让学生试着去写一篇数学日记，来纪录他最近在生活中发现了哪些数学问题，并怎么利用已有的知识去解决的过程，也可以纪录一些现实生活中的数学现象，并且在全班进行交流、展示，还可以把自己最近对所学内容的一些感想体会纪录下来。写完后应该把自己学习数学的心得经验与同学、家长、老师进行充分的交流、讨论，必要时应请求家长或老师的指导，得出一个相对比较客观的结论，再对自己的日记进行修改，使其变的更加完善，更具有说服力。最后争取让每个学生都有机会在全班同学面前朗读自己的日记，有利于学生们之间取长补短，获得更多的信息；有利于提高学生的交流能力；有利于数学能力的提升（解决生活中运用数学的能力和解题的逻辑思维能力）；有利于增加他们的自信心，信心源于日常生活中成功体验的不断积累，让学生从老师的评价中享受成功的体验，在同学互评、自评中不断体验到成功的快乐。例如：12月30日星期六阴今天妈妈让我和邻居家的王子鸣一起写作文，王子鸣是我的同班同学也是我的好朋友。我和他认真地写了一会，我们两人就都完成了。我写了523个字，王子鸣写了547个字。妈妈让我们比一比谁写的字多。我是这样想的：我先比较百位上的数字，如果百位上一样就比较十位上的数字。我们百位上都是5，十位上我是2，他是4，所以我比他写的少。今后我要努力学习，把作文写的更好一些。3月6日星期二晴今天我们班第三节课是体育课，老师让我们分成小组进行跳绳比赛。张晓慧3分钟跳了126下，我2分钟跳了92下，谁会跳的更快一些呢？我想：应该看每人每分钟跳的次数，或者在相同时间内比较大家跳的次数，而不应该比较跳的次数而不看时间，所以正确的方法是：126÷3=42（下）92÷2=46（下）42<46∴我跳的更快一些通过上面的两篇学生的数学日记，充分的说明了生活能帮助孩子们进行数学学习，但我们也要清楚地认识到它绝对不是学习数学的桎梏，教师不应该盲目地要求学生去做数学日记，应在对学生的观察能力、认知能力和理解能力充分认识的基础上，有针对性、指导性地完成日记，并且教师应及时发现学生在日记中的闪光点，给予充分的肯定及鼓励。（尤其是中、低年级阶段）除此之外教师还要做好充分的思想准备，不要急于求成，因为刚开始的时候是非常困难的，要非...
