让学生成为课堂的主人———学习西峡经验“三疑三探”有感李北郭学校李希方寒假期间，我们洋凡学区全体语文教师在后街学校开展了学习西峡经验“三疑三探”交流研讨会，并观看了教学实录。通过这次学习西峡经验，让我对语文教学又有了深刻的体会。其实这种教学法为学生搭建起一个自主、体验、探究、合作、交流的学习平台。它以“创设情境”“师生、生生互动”“质疑”“编拟试题”四大环节为线索，从学生学习语文的实际出发，组织课堂语文学习实践活动，使学生真正成为课堂的主人，学习的主人。教师的教学方式也发生了变化，成了学生的“助手”。有人要问：教师既然成了“助”手，是不是意味着对教师的要求降低了，教师的作用变小了？其实不然，这种教学方法对教师的要求不是降低了，而是提高了，教师作用不是小了，而是更大了。这种方法，对学生而言，是学习法，对教师而言，其实也是教学法。面对学生的“学堂”，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，要使自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者、参与者和指导者。《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”教师必须落实这一要求，用智慧，用真情引导学生自己在有限的课堂时间内，充分地进行语文学习和实践活动，切实地达成每一节课的学习目标，形成良好的学习习惯和学习方法。学生学习方式的转变，必然会引起教学方式和教师角色的转变。现在教师要组织、引导学生自主学习，还要步入学生的学习过程，捕捉课堂生成，因势利导。板书也要做到预设与生成相结合。教学有时基于文本，走出文本，围绕教学目拓展到课外，尤其是联系学生和教师的阅读展开对话和交流。在课内展示师生的课外阅读成果，可以满足学生的表现欲，激发学生学习兴趣，同时也是对教师的阅读面和思维品质的检验。应该让课堂成为开发语文校本课程的主渠道和进行语文综合性学习的主阵地。在教学实践中，课外的学习是难以管理的，课内学习是可以调控的，是可以在教师的引导下达成学习目标的。过去我们把“语文的外延等于生活的外延”，仅仅理解为“在课外社会生活中学习语文”是不全面的。其实，在课内学习语文也是可以联系学生生活和外面的世界的。教材是语文教学的一种载体，是学生学习的材料。过去教学，教师总是喜欢规定学生如何学习，一味地按照自己的原形“捏泥人”，扼杀了学生自己的学习个性。在这种教学方法的课堂上，教师有自己的学法和体验，学生每个人也有自己的学法和体验，面对学生自主学习的课堂，教师怎么组织、引导；自己的观念、方法、思维方式如何适应新的“学习型”课堂，形成学生“为学主体”理念。过去一些教师总是喜欢按照参考书解析课文，在教学中，自己不敢越雷池一步，也不鼓励学生求异思维。平时教学师生互动很少，学生自主、合作学习的机会更少，公开教学时的“互动”、“讨论”多半是课前演练过的课堂表演。这种教学法要求教师在平时教学中尊重学生在学习过程中的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，倡导学生有创意的表达。培养学生的语文实践能力，而不刻意追求语文知识的系统性与完整性，通过学生的自主阅读、写作和口语交际实践，使其掌握运用语文的规律，形成语文能力；教师要创设读书的情境，启发学生质疑问难，安排学生读、说、听、写、演实践活动；引导学生评论、评价课堂上学习活动以及学习收获与问题等。这些都是对教师的管理能力，调控能力，创新能力和教学技能的考验。在教学中，教师不仅要“放”，更要“导”。一方面教师要给学生一定的时间与空间，另一方面要对学生的学习给予有力的指导、引导和辅导，使学生的学习成为在教师引导下的有效的学习。教师教学，巧在设计、调控，重在启发、引导，贵在参与、激励，妙在点拨、开窍。让学生在课堂上始终处于一种积极思维，主动探究，经常合作交流的状态。让学生有自己的时间和空间去探究、合作、体验、创造，从而学会学习。使学生不仅具备在校的学习能力，而且使其具备在接触各种情境以及和同伴相互交往的作用下构建一种可以增长的知识、...
