以学定教才能构建高效课堂VIP免费

以学定教才能构建高效课堂现代课堂与传统课堂的区别就在于，教师关注的是学生的能力培养，它要求教师从关注自己的“教”转变为关注学生的“学”，让学生从“学会”提升为“会学”，它注重构建愉快课堂，让每一个学生都能充分地“动”起来，愿学、乐学，思学。于是，在打破传统的“先教后学”的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式后，一种新的教学模式“先学后教”、“以学定教”的课堂探究模式应运而生。在现代课堂教学模式的探究中，要真正做到“以学定教”，构建愉快高效课堂，必须处理好三个环节。一、找准学生的学习起点能力，精心设计好“导学案”在以学定教的课堂理念下，我们提倡让学生进行前置性学习。但是，如果让学生没有目标地先学，那他们的先行自读自学就会如放羊那样随心所欲，漫无目的，其收效甚微。因此，教师在学生自读自学前，应精心编写适合学生的导学案或预习提纲，让学生在导学案或预习提纲的引导下进行前置性学习，即学案导学。这样，学生的前置性学习才有实效。著名心理学家奥苏贝尔说过，影响学习最为重要的一个因素就是学习者已经知道了什么。弄清楚学生已经知道了什么，并在此基础上进行教学。奥苏贝尔提到的“学生知道了什么”，指的就是学生的起点。教师要编写出适合学生的有效的导学案或预习提纲，就必须把握学生的学习起点。二、引导学生利用“导学案”进行前置性学习根据学生的学习起点能力，精心设计的导学学案，其问题的设计要富于趣味性，易于激发学生的求知欲和探究兴趣；要难易适度，易于学生接受；要具有可操作性，易于学生通过动手操作、动脑思考而掌握；要能引导学生总结提升方法，便于学会并会学；要有可行性的练习，便于学生检测预习效果。如教学《乌鸦喝水》一课，教师可在“导学案”中将学生分成几个小组，布置课外活动，让他们利用课余时间去准备小石子和装有水的小口瓶子，轮流操作往瓶子里装小石子的实验，观察瓶子里水位的变化。在课堂探究中，让一个同学上讲台操作演示，讲述在实验中观察到的现象，大家互相谈体会，谈认识就行了。这样，就能避免所有的学生都带小石子和装有水的小口瓶子到课堂中做，石子到处扔，水倒在课桌、书本上的现象，还能节省时间，更好地引导学生集中观察思考，探究课文相关内容。三、根据学生前置性学习情况，有针对性地答疑解惑同一个班的学生，由于种种原因，其学习起点能力并不一样，有的在利用“导学案”进行前置性学习的过程中，难免出现不理解、无法顺利完成预习任务的情形，在课堂探究中，教师要针对学生前置性学习中出现的具体情况，引导学生合作探究，答疑解惑。一是恰当设计师生双边活动，营造愉快的探究氛围，因材施教地进行知识点拨和个别辅导，让学生愿学、乐学、思学，学得轻松，探究得愉快。二是注重学法指导，拓展学生思维，培养学生的求异思维、发散思维、创新意识和创新能力，让学生学会学习。三是有效进行教学调控手段设计，适时、有用地利用多种教学辅助手段，帮助学生掌握学习方法，学会学习，学会积累学有提高。如探究《小壁虎借尾巴》的第三段，可进行这样的学法指导:读:在进行朗读练习时，可设计齐读、个人读、开火车读、师生交叉读、与电脑配音比较读等多种方式，帮助读得正确、流利、有感情。这样，学生读中有比赛，有比较，读得过瘾，读得愉快，读有收获。画:用横线或浪线画出小鱼和小壁虎说的话，看谁画得快，画得正确。这样，学生就能集中注意力，认认真真地画。议:小鱼为什么不借呢？答:学生通过讨论、教师引导，回答问题。学生通过课件展示和课文内容，就会明白小鱼尾巴的作用是拨水，并理解了拨水的意思，从而学生答得准确。教应有法，但教无定法。在“以学定教”的课堂探究实践中，只要处理好这三个环节，就能营造出平等、和谐的教学氛围，真正做到，新知识，放手让学生自己去认识；新问题，放手让学生自己去解答；新规律，放手让学生自己去概括；新系统，放手让学生自己去建构；并立足课堂，让每一个学生成为探索者，从而构建愉快高效的现代课堂。