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阅读教学走向何方沈大安吃饭是为了物质层面更好地生存和延续,读书是为了精神层面更好地发育和成长。吃饭有很多讲究,读书也有很多讲究,现在中学、小学语文教学,特别是阅读教学存在着许多困惑、迷惘、分歧,下面就有请沈大安老师为我们做高水平的学术报告。我们小学语文的专家纷纷呼吁小学语文的阅读需要转型,代表性的文章有:崔峦:和“内容分析式”的阅读教学说再见,崔老师这个明确的、响亮的口号在半年多的时间里在全国教育界引起了强烈的反响。什么是内容分析式的教学,还有一个更大的问题,就是当我跟“内容分析式”的教学说再见,那么我们的阅读教学应该走向何方?今天我是大着胆子来回答这个问题。赵镜中:“教教材”和“教阅读”,赵老师不幸英年早逝,这是我们教育界的损失。他这些年频繁来往于海峡两岸,他认为大陆的语文课有很多优点,但是存在着一个突出的问题,就是好多老师的阅读课是在教教材而不是教阅读。明确地说,老师想的就是教课文的字词句和中心内容,让孩子把课文弄清楚,赵老师说这是一个很大的毒瘤。阅读教学不是要教教材,而是要教阅读,赵老师希望我们老师不要把一篇篇文章分解得支离破碎,而是通过教材让学生感受到阅读方法,找到阅读策略,培养阅读能力,从教教材走向教阅读,我觉得这个一个非常重要的命题。如果你在平常的教学能够认真地思考这个问题,你的课就会有很大的不同。吴忠豪:教课文?教语文?吴教授的文章前半部分跟赵先生是同样的观点,教课文的做法是个误区。阅读课所教的不是课本内容,而应该教的是课程内容,就是说语文课的课程内容在这节课中怎么体现?几位专家的呼吁告诉我们一个问题:长期以来,我国的阅读教学是费力不讨好的,收效甚微。大家看到了,我们在语文课中用于写作、口语交际的时间比较少,但是这么多文章一篇一片教下来孩子的语文水平提高不是很大,原因就是我们对阅读教学的认识不是很清楚,对阅读教学的功能不是很清楚。这几年我们都讲提高课堂教学的有效性,小学阅读教学研究怎么教,教什么的问题反而不是很重视。很感谢各位老师的热情,就教学的有效性而言,“教什么”比“怎么教”更重要。大多数老师都在关注我们到底该怎么教,但是我们很少考虑我应该教什么。阅读教学的问题很大程度是出在搞不清楚教什么的问题。阅读教学应该教的是“课程内容”,而不是“课文内容”。或者说透过课文内容你能看出我教什么课程内容,这就是当前阅读教学转型的一个实质性问题。王荣生,上海师范大学教授,语文课好课的最低标准是老师对自己的教学内容有意识,请大家注意这个教学内容不是课文内容,而是课程内容。知道我今天这节课想教什么、在教什么,并且知道自己为什么教这些内容。有时候我问老师你现在在教什么呀,他说我在教第三段,各位老师啊,你这个就是教什么课程内容不清楚,而不是在想第三段里包涵课程的什么内容,这是一个比较核心的问题。王文清说,一堂课的教学内容相对集中,而且学生学得相对透彻,小学的语文课只有四十分钟,有的地方只有三十五分钟,一节课你想做什么事,咱能不能把教学的内容相对集中起来,学得相对的透彻。阅读教学跟内容分析说再见,阅读教学告别内容分析,不是不要课文内容,这是不可能的,一定对涉及到课文内容,但是我们不在课文内容的分析上花费大量的时间,我今天讲到些例子,请老师看看怎么就是在内容分析上花费时间,怎么就是体现了阅读教学的转型,还有一点想跟老师交流的,阅读教学告别内容分析,我们不是一个转向,而是有多个转向。下面我就说说一些实质性的问题。第一个转向就是走向语言积累和运用。歌德有这么一段文字:“内容人人看得见,涵义只有有心人得之,形式对于大多数人是一秘密。”你别看我们小学生,很多课文你如果让他多读几遍,内容并不难理解,接下来我们要做的是事情:一个是涵义,一个是作者是怎么把这个内容写出来的。我们做语文课程改革有一个前提就是得思考什么是语文。这个问题非常复杂,今天时间关系我不多说,但是我想说的,学语文首先是学语言,特别对小学生来说,正确地理解和运用祖国的语言文字,这是小学语文教材的最基本的任务,语文可以工具性、人...

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