作文教学探微论文摘要：作文教学训练必经读、说、写、评、改、展六个环节。在各环节训练的摸爬滚打中总结经验，是提高写作能力的强而有效的法门之一。“读”是基础，把教材作品读懂、读通、读透、读熟；“说”是手段，说读文、说作文，以说促写；“写”是目的，它重在系统，重在积累。“评”是“反思”，是由互相评价达到互相学习的关键过程；“改”是延伸，目的在于巩固学识与能力；“展”是阶段成果，旨在进一步提升自信力和成就感。论文关键词：读,说,写,评,改,展教育家叶圣陶先生曾说：“在作文教学中，首先要求学生说实话，决不允许口是心非，弄虚作假。”这包含几层意思：一、从立意讲要“是阳光的、创新的。”不说骄愤颓废的、病态的伪心话。二、从材料讲要“是真实的、深厚的。”不写不可证验的、浮移无着的话。三、从写作讲要“是诚恳的、严肃的。”不取油滑的、轻薄卑鄙的态度。四、从语言讲要“是准确的、生动的。”不用花哨苍白的、空洞肤浅、文不对题的词语。然而在作文教学中，与教育家期望相悖的现象屡见不鲜。我们不难发现，众多学生的文章或形式单一，或枯燥乏味，或荒诞平庸，或生硬做作，或苍凉孤独……凡此种种无不无情地折磨着语文教学、无不严肃地责备着语文教师。我们认为课堂作文教学训练必经读、说、写、评、改、展六个环节。在各环节训练的摸爬滚打中总结经验，是提高写作能力的强而有效的法门之一。“读”是作文训练的基础，也是语文教学中所占份量最大的过程。教材是最直接、最直观的读的资源，我们不必舍近求远。平时教师引导学生，在对每篇课文的学习过程中，都能认真读懂作品的思想，读通作品的构思，读透作品的用材，读熟作品的语言，让学生在读的过程中提高阅读和积累能力，进而达到提高写作能力的目的。这就是“所占份量最大”的理由。作文训练是平时教学质量与能力的延伸，作文训练实践中要求学生在日常的语文学习中对经典事例、写法或精彩语段的表述、应用等都应通过诵读、抄摘、复述等手段熟记于胸，为写作训练奠定丰厚的基础。把原来浮于教材表面的素材存储在记忆中，如此反复不断，无形中扩大了学生的阅读视野，提高了语文能力。同时要求学生对所积累的素材进行归类、提炼的二度深加工，让他们学会“一料多用”的积累样式，使其更接近“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的作文境界。“说”是作文训练的手段，以说促写。它分为两个步骤：第一步说读文，也就是说教材中作品的内容。学生在读完一遍后，两人一组互相复述原文内容，交流本文在结构、语言、开头结尾等方面的可学1之处，交流各自对原文的评价鉴赏。第二步说作文，也就是在作文训练中各小组对规定的作文题“写什么”“怎样写”等问题进行充分的交流讨论，各小组推举一人参加全班交流，这可使学生在第一步的基础上逐步加深对题目的认识，将说的内容由复述评价转向创造，由简单转向深入。经过教师的点拨引导，学生互相启发，激活了思想，发散了思维。这就是通过“说”的训练是强化了学生对素材有意识存储的一种烙印式的记忆。在作文训练中要打破时空的界限，进行必要的拓展写作训练。在日常课堂上，要就文本的构思、任务情节的推进等层面上让学生有表达与交流的意愿与时空。在设置片段写作训练时，要尽量做到化整为零、化繁为简。在内容上要达到思想认识上的到位，学生能够条理清晰地口头表达。这样的训练方式对学生来说不会成为负担反而乐于完成。对教师而言，作文训练与平时教学也就变得灵动起来。“写”是作文训练的目的，它重在系统，重在积累。根据教学大纲和教材的训练要求，每阶段每次的写作训练都应突出一个重点，由浅入深、由易入难，对各种文体、每篇习作进行规范化训练，还要进行突破性训练，要让学生每次作文都有新鲜感，想说想写，不写不快。同时要求学生必在规定的时间内完成作文。在文章标题、卷面等几方面也应该严格要求。经过一段时间的训练，学生会明显感到写作水平有很大的提高，写作兴趣也会随之越来越浓.在作文教学中，我们常会让学生多写多练。为了让学生能够做到勤于练笔，不妨把周记的写作形式做些调整：把全班分若干小组（学生或自由组合，或由教师按能力...
