作文教学探微论文摘要:作文教学训练必经读、说、写、评、改、展六个环节。在各环节训练的摸爬滚打中总结经验,是提高写作能力的强而有效的法门之一。“读”是基础,把教材作品读懂、读通、读透、读熟;“说”是手段,说读文、说作文,以说促写;“写”是目的,它重在系统,重在积累。“评”是“反思”,是由互相评价达到互相学习的关键过程;“改”是延伸,目的在于巩固学识与能力;“展”是阶段成果,旨在进一步提升自信力和成就感。论文关键词:读,说,写,评,改,展教育家叶圣陶先生曾说:“在作文教学中,首先要求学生说实话,决不允许口是心非,弄虚作假。”这包含几层意思:一、从立意讲要“是阳光的、创新的。”不说骄愤颓废的、病态的伪心话。二、从材料讲要“是真实的、深厚的。”不写不可证验的、浮移无着的话。三、从写作讲要“是诚恳的、严肃的。”不取油滑的、轻薄卑鄙的态度。四、从语言讲要“是准确的、生动的。”不用花哨苍白的、空洞肤浅、文不对题的词语。然而在作文教学中,与教育家期望相悖的现象屡见不鲜。我们不难发现,众多学生的文章或形式单一,或枯燥乏味,或荒诞平庸,或生硬做作,或苍凉孤独……凡此种种无不无情地折磨着语文教学、无不严肃地责备着语文教师。我们认为课堂作文教学训练必经读、说、写、评、改、展六个环节。在各环节训练的摸爬滚打中总结经验,是提高写作能力的强而有效的法门之一。“读”是作文训练的基础,也是语文教学中所占份量最大的过程。教材是最直接、最直观的读的资源,我们不必舍近求远。平时教师引导学生,在对每篇课文的学习过程中,都能认真读懂作品的思想,读通作品的构思,读透作品的用材,读熟作品的语言,让学生在读的过程中提高阅读和积累能力,进而达到提高写作能力的目的。这就是“所占份量最大”的理由。作文训练是平时教学质量与能力的延伸,作文训练实践中要求学生在日常的语文学习中对经典事例、写法或精彩语段的表述、应用等都应通过诵读、抄摘、复述等手段熟记于胸,为写作训练奠定丰厚的基础。把原来浮于教材表面的素材存储在记忆中,如此反复不断,无形中扩大了学生的阅读视野,提高了语文能力。同时要求学生对所积累的素材进行归类、提炼的二度深加工,让他们学会“一料多用”的积累样式,使其更接近“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的作文境界。“说”是作文训练的手段,以说促写。它分为两个步骤:第一步说读文,也就是说教材中作品的内容。学生在读完一遍后,两人一组互相复述原文内容,交流本文在结构、语言、开头结尾等方面的可学1之处,交流各自对原文的评价鉴赏。第二步说作文,也就是在作文训练中各小组对规定的作文题“写什么”“怎样写”等问题进行充分的交流讨论,各小组推举一人参加全班交流,这可使学生在第一步的基础上逐步加深对题目的认识,将说的内容由复述评价转向创造,由简单转向深入。经过教师的点拨引导,学生互相启发,激活了思想,发散了思维。这就是通过“说”的训练是强化了学生对素材有意识存储的一种烙印式的记忆。在作文训练中要打破时空的界限,进行必要的拓展写作训练。在日常课堂上,要就文本的构思、任务情节的推进等层面上让学生有表达与交流的意愿与时空。在设置片段写作训练时,要尽量做到化整为零、化繁为简。在内容上要达到思想认识上的到位,学生能够条理清晰地口头表达。这样的训练方式对学生来说不会成为负担反而乐于完成。对教师而言,作文训练与平时教学也就变得灵动起来。“写”是作文训练的目的,它重在系统,重在积累。根据教学大纲和教材的训练要求,每阶段每次的写作训练都应突出一个重点,由浅入深、由易入难,对各种文体、每篇习作进行规范化训练,还要进行突破性训练,要让学生每次作文都有新鲜感,想说想写,不写不快。同时要求学生必在规定的时间内完成作文。在文章标题、卷面等几方面也应该严格要求。经过一段时间的训练,学生会明显感到写作水平有很大的提高,写作兴趣也会随之越来越浓.在作文教学中,我们常会让学生多写多练。为了让学生能够做到勤于练笔,不妨把周记的写作形式做些调整:把全班分若干小组(学生或自由组合,或由教师按能力...