《归园田居》教学设计学习目标１、了解本首诗相关的背景知识。２、了解诗的思想内容、艺术特色及语言风格。学习重点１、体会诗词的意境美、语言美。２、背诵并默写本首诗。学习难点激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的情思。学习课时1课时。学习过程师生共同赏读《归园田居》，指导学生了解诗歌的背景知识；朗读诗歌，整体感知诗意；赏析诗歌的意境美、语言美；背诵诗歌。一、导语设计陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存１２０多首。最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》（其三）。二、指导朗读，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律１、学生自由读诗，教师提示一些应注意的词语：带月荷锄归道狭草木长２、要求学生用“／”给《归园田居》（其三）一诗划分节奏。教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合，如“种豆／南山／下”“晨兴／理／荒秽”。３、教师播放示范朗读磁带，要求学生仔细听读，订正不恰当的读音和节奏。４、学生齐读。三、师生共同赏读《归园田居》１、学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。２、要求学生概述诗意。这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想象，用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。教师提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。逐句解释如下：诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，第二句说锄草的原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢？只要不违背自己的意愿就行了。选两位同学交流，其余同学点评。４、引导学生赏析诗歌的意境美。⑴提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为“情趣”表现在什么地方？教师引导学生想象“带月荷锄归”的动人画面。明确：陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊！“夕露沾我衣”，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。⑵提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情？明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。５、学生齐读，尝试背诵。６、深层探究：提问：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？学生讨论，教师可提供另外一首田园诗帮助学生理解。多媒体显示：归园田居（其一）少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。学生读诗，教师点拨：《归园田居》（其一），开头几句追述往事，不胜懊悔。头两句点明归隐田园的根本原因。接着把官场视为“尘网”，说自己误落其中，好像羁鸟、池鱼得不到自由。“开荒”以下十二句，诗人着重描写了纯洁、幽美的田园风光，字里行间流露出诗人对田园生活的由衷喜爱。最后两句，把退处田园说成是冲出“樊笼”，重返“自然”，表达了他对丑恶社会现实的憎恶之情。这是点睛之笔。诗人之所以要把农村描写得如此恬静舒适，是因为要反衬出他对仕途生活的厌恶。学生明确：这里的“愿”具体指陶渊明的生活愿望，即按照自己的意愿生活，归隐田园，与官场决裂，保全一个完整的自我。７、学生默写《归园田居》（其三）。
