《赤壁赋》教学设计一、引用林语堂对苏轼的评价——热爱生活，热爱自然，走入文章。二、初读文本，纠正字音，感知大意。（一）、自由读1.标注语段。2.大声朗读，坐正，读准字音。（指令明确简洁）（二）、个读展示1.一生诵读一段。读完，同学指正错音：少焉、既望、凌万顷之茫然、壬戌。教师点出重点字词，并让学生标注。2.学生诵读第二段。读完，其他同学共同正音。教师标出易错字：溯、不绝如缕、嫠妇。3.学生举手展示第三段。读完，同学正音：相属、江渚、荆州、何为其然也。教师强调字音：悄然、横槊、酾酒。4.学生诵读最后一段。师生共同正音：消长、肴核既尽、洗盏更酌。三、品读探究，把握情感（一）用简练的词来概括文中情感的变化。1.学生思考，组织答案。2.学生答案：高兴、快乐——悲伤——悲伤——高兴3.教师指导学生，结合文本，予以点拨。4.学生纠正答案：愉快——乐、悲伤——悲伤——高兴（二）找出情感变化的句子，分析并品读，交流感受1.第一段，学生找出句子，分析，品读。具体：⑴.清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。分析，美酒，好友，佳景——美。诵读——略⑵．纵一苇之所如，凌万顷之茫然。重点分析“凌”。文意有偏解，师生共同处理。生先读，教师在读。（效果很好）⑶.浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙分析重在登仙，仙的感觉。重在品读：学生自己读，小组齐读，全班都读，老师来读教师及时指导：诵读要音低速慢，节奏停顿。2．第二段，学生找出句子，分析，读出情感。具体：⑴.客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。分析重在“如怨如慕，如泣如诉”，读时更有所体现。教师指导：“如怨如慕，如泣如诉”四字四种感觉，一字一情，放慢语速，读出四种感觉。师生共同品读，真正读出悲的滋味。⑵.于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。1渺渺兮于怀，望美人兮天一方。”l学生分析，品读乐的味道。3.第三段，学生找出句子，分析，读出情感。具体：⑴.月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？——悲⑵．哀吾生之须臾，羡长江之无穷。——人生短暂，空间伤感渺小⑶.挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。—可望，失望。教师点拨：品读时要读出渴望与失望，音声的转换要根据字义的不同及时变换。4.找出能打动你的劝告（让你释怀），分析品读。具体：⑴.而又何羡乎！——大宇宙，生生不息⑵．天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。⑶.惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”⑷．逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。四、小结：今天年轻的的我和朝气蓬勃的同学们共同解读苏轼的《赤壁赋》，了解浅近的苏轼，长大后再读肯定有更深的理解和阐释。只要记得曾经我们一块走过赤壁就足矣。五、选择喜欢的句子尝试背诵。五到六位同学展示了自己的背诵成果。（效果很好）（听课感受：本课采用了传统的教学方式，没有采用多媒体，没有拓展阅读。教师四两拨千斤，通过一个有效的问题串起全文，一线拎之，把一篇复杂深奥的文言散文，处理的深入浅出，符合学生的认知水平。环节操作上，先找，再析，后品读使学生真正理解了文意并感受到了作者的情感。教学技术上指导诵读具体而微，真正让学生做到了依据文本而读。整堂课给我们的文言文教学指出了一种方向，是一节科学、严谨、成功的优质课。）长清一中孔竹青整理2
