苏教版数学五年级下册《确定位置》教学设计白云二小：汪华茂教学内容：苏教版数学五年级下册教科书第15页例1、练一练，练习三1～3题。教学目标：1、知识与技能：使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2、过程与方法：使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。培养学生观察、比较、分析、概括的能力及自主探究精神和合作意识。3、情感态度与价值观：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性，体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点：结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。教学准备：多媒体课件教学时数：一课时教学过程：一、设境置疑，产生需要1、（课件出示学生照片墙)仔细观察这幅图，你知道吴茜坐在哪里吗?2、设疑：张亮的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢?3、揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述吴茜位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能统一、正确、简明地描述吴茜的位置呢?今天这节课我们就一起来学习确定物体的位置。(板书：确定位置)二、教学新课1、出示例1的情境图。这是班级的座位图，从图中你看出了什么？有个同学叫小敏，你知道她坐在哪里吗？指名学生回答。如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地找到小敏的位置吗？你觉得用这样的方法描述小敏的位置有什么特点？（不够清楚，比较麻烦）2、用数对表示位置。（1）(出示课件）介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。实际上，在确定位置时，竖排叫列，横排叫行。（指图说，板书）确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。（请同学们伸出手数一遍)（指图中列、行）问：小敏同学在第几列第几行？（2）出示抽象图。如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？一共要画几列呢？出示抽象图：第7行○○○○○○○○第6行○○○○○○○○第5行○○○○○○○○第4行○○○○○○○○第3行○○○○○○○○第2行○○○○○○○○第1行○○○○○○○第第1…………7列列图中的第1列在哪里？第1行呢？（标出“第1行”和“第1列”）谁能像这样标出其他的列和行？指一指第4列第2行在哪里？第3列第4行在哪里？……同学们在明白了列和行的含义后，现在能正确、简明的确定位置了吗？（3）用数对表示位置。小敏坐在第4列第3行，如果我们约定用一个数表示第几列，再用另一个数表示第几行？小敏的位置要用几个数来表示才够？你知道是哪两个数吗？（和）数学家告诉我们，可以用一个数对来表示：板书（4，3）。你知道这个数对的含义吗？数对中的4表示什么意思？3呢？数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。（4）强化练习（指名10人左右）师指照片墙中任意一张照片，请同学用数对表示。请用数对把你好朋友的位置表示出来，让大家猜猜他是谁。三、巩固练习，加深理解1、生活中也经常用数对确定位置。学生完成后，全班交流结果。2、完成练习三第2题。在实际生活中，也经常用数对确定位置。你能用数对表示这四块瓷砖的位置吗？追问：第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗？第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么相同的地方？数对中的第一个数相同；表示两块瓷砖在同一列数对中的第二个数相同。表示两块瓷砖在同一行。3.大礼堂的座位表说说各年级的2班所在的位置，并用数对表示。表示某班位置的数对是（x，5），可能是哪个班？表示某班位置的数对是（5，y），可能是哪个班？四、联系实际，拓展应用1、汉字的位置可以用数对来表示。最先找到答案的同学，就到讲台前大声说出来，答对了有奖品哦！（老师用数对表示桌箱位置）2、（阅读资料文字）数对是谁发明的？在地球上怎么确定某一地点的位置呢？远航的船舶能顺利返航，关键时刻怎么用到我们今天学习的数对知识救命呢？...
