批准编号：职业技术学院课题申报书课题名称：高职学生创业教育的研究与实践课题负责人：所在部门：申请日期：二○一一年五月课题负责人信息姓名职称职务E-Mail课题负责人近三年来主要研究成果（注明成果名称及形式、完成日期、应用情况等）1课题组主要成员情况及签名（提醒：每名成员最多参加两项课题的申请，请勿多报）姓名职称/职务出生年月研究专长所在部门（单位）分工情况签名负责方案设计、方案实践，发表论文负责高校调研，形成调研报告，发表论文负责高校调研，形成调研报告，发表论文负责企业调研，形成调研报告，发表论文负责地区、政府和学生调研，形成调研报告以上前五名成员近三年来与本课题有关的主要研究成果（注明成果名称及形式、完成日期、应用情况等）2课题名称高职学生创业教育的研究与实践课题类别√人文、社科类□工程、技术类□其他拟申请类别□重点课题√一般课题计划完成时间2012年11月最终成果形式研究报告、论文申请经费总额(元)3000其他来源经费(元)一、本课题研究的理论意义和实际应用价值，国内外研究的现状和趋势本课题理论意义创业教育是当今世界高等教育发展的大势所趋，这一世界性的教育理念，已得到世界各国，包括我国在内的普遍重视和认同。创业教育是指充分挖掘学生潜能，以开发学生创业基本素质，培养学生创业综合能力为目标的教育。本课题实际应用价值：创业教育是新形势对高校教育的改革与发展提出的一个重要课题，其目的不仅是培养就业者，而且要培养更多的创业者，提高就业质量，提升高校的竞争力。同时也是贯彻中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中的重要指示。国外研究现状和趋势：创业教育是目前国内外教育理论研究和教育实践探索的一个全新领域，各国政府和高等院校也相继在创业教育理论与实践方面展开了卓有成效的研究探索。创业教育最早兴起于美国，1947年，哈佛商学院的MylesMace教授率先开设了一门创业课程，共有188名MBA学生参加了该课程(房国忠,2006)。1974年，JeffryA.T编写了世界上第一本创业学教材(NewVentureCreation)。印度在1966年、日本从1998年起，提出或开展了创业教育(曹巍,2004)。截止2005年，在美国2000多所高校中，约有1600多所学院开设了2200多门关于创业的课程(邓汉慧,2007)。目前，创业教育已波及到世界其他许多国家。美国、英国、加拿大和澳大利亚等国家都形成了一套相对成熟的创业教育与创业支持体系。对于国外学术界在创业教育研究论述方面，比较具有代表性的有：GERALD.E(1988)构建了创业教育课程的目标体系、分析了创业教育在实施环节中遇到的障碍。1996年6月斯图加特欧洲大会提出教育需要企业家思维，需要向学生提供创业的知识和机会(Vesper,1997)。John.B(1999)指出澳大利亚也需要通过鼓励支持创业教育来提升经济发展潜力。Fiet.J(2000)构建了圆形逻辑结构的创业学课程体系。Moreland.N(2004)将英国科学创业中心的角色定义为“英国大学文化变革的催化剂，旨在使大学与企业关系更密切并提高大学对经济增长、就业和生产力的贡献度。”NCGE(2006)通过对英国高校开展创业教育的数据统计分析，指出2006年全英190万大学生中参加创业教育的学生达13万多人，占全部学生数的7%，其中修习创业课程的学生比例为34%，参加课外创业活动的学生占66%。JEROMES.E(2006)提出了大学生创业教育的学校和社会、理论和实践相结合的支撑要素体系。Karl.V(2008)教授提出了关于创业教育评估的7个层面的内容结构及实施体系。针对大学生创业教育，国外学术界的研究涉及到多个层面，主要包括：创业教育与经济发展的关系、创业教育课程体系、教学模式、师资培养、创业教育评估标准与评价体系等。而在创业教育研究和实践方面处于领先地位的美国，其研究视角的集中点主要在于：创业教育的内涵、创业教育的重要性、高校创业教育的课程设计与教学方法、高校创业教育的评估与发展。然而，国外大学生创业教育研究也存在一定的局限性，主要体现在：一是对于高校大学生创业教育的实施途径、实施方法等方面的论述散见于一些会议论坛、学术期刊，研究成果的表现形式也较为凌散、系统性不强；二是以研究型大学为特...
