《世纪之交的科学随想》教学设计教学目标⒈了解杨振宁的相关知识。⒉了解二百年来，世界科学发展的历史。⒊了解中美教育在鼓励创新上的异同。4、了解课文解说的事理，并能联系自身的学习实践作深入地思考。5、了解中美科技发展及教育哲学上的差异6、学习本文层次清晰地说明事理的方法[重难点]重点：了解作者解说的事理（包括新事物新发明层出不穷原因，科和技的关系两方面）难点：中美教育在鼓励创新上的异同比较。教材分析：此文是语文版教材八年级上学期第五单元自读课文。本单元主要了解事理说明文的特点和写作方法，培养关心自然、热爱科学、崇尚科学的意识。在前几篇文章精讲的基础上，本节棵主要理解各部分内容之间的内在联系，体味文章思维的严密培养创新意识、科技意识。学情分析学生对事理说明文的学习有一定的认识，但对阅读事理说明文要注意目的性，阐释的是什么事理，想要引起人们关注的是什么问题及怎样解决问题，还需要强化训练。教学思路本文是大家手笔，是作者站在科学家的高度，面对世纪之交这个特定历史阶段，分析近二百年新事物层出不穷的原因，并提出“科”与“技”哪一个更重要的问题，进而溯源说明了中国和美国的教育哲学在鼓励创新上的异同。中学生作为跨世纪的人才，创新意识和创新能力都不强，借本文鼓励学生敢于标新立异，常存好奇之心。[教学过程]一、导入：从简介首位获诺贝奖的华人科学家入手，引入本文《世纪之交的科学随想》。二、作者简介杨振宁，美籍华人，1922年出生安徽省，1938—1944年在中国西南联合大学物理系读书获硕士学位。1945年赴美求学，1948年芝加哥大学哲学博士学位，1957年与另一位华人科学家李政道合作共同提出宇称不守恒理论，因此与李政通共同获1957年诺贝尔物理学奖。1971年以来，他多次到中国探亲、访问、讲学。分别受聘为北大、科大等八所大学的名誉教授。在促进中美科技交流和合作中起了重要作用，还努力帮助中国学者在美进行科研和学习。三、整体感知，理清结构。⒈读音几乎（jī）光纤（xiān）趋势（qū）芯片（xīn）挠头（náo）聘用（pìn）着眼点（zhuó）弥补（mí）胆怯（qiè）注意下列加粗字的写法与日俱增（俱：都、全，不要写成“具”）聘用（右上部为“由”）辩证（不要写成“辨”）按部就班竞争（注意和“竟”字形的区别）2、词语积累无穷无尽：没有穷尽；没有限度。归根到底（也可作归根结蒂、归根结底）：归结到根本上。与日俱增：都、全。随着时间增长而增长。层出不穷：接连不断地出现。创新：抛开旧的，创造新的。辩证：辨析考证；合乎辩证法的。文中取第二个意思。弥补：把不够的部分补足。着眼：从某方面观察、考虑。背景知识随着知识经济的发展，90年代，越来越多的世界组织和国家关注创新，关注“国家创新体系”。1994年，世界合作与发展组织，启动了“国家创新系统项目”，对多个国家的创新体系进行了大规模的研究。1998年10月4日世界银行、国际货币组织公布了题为《知识促进发展的98～99年度报告》的结论是：发展中国家与发达3、整体感知（1）学生默读课文，思考：本文向我们介绍了什么事理？（2）作者认为两百年来产生许多新事物的原因是什么？（3）作者由这些原因推测，产生了哪些随想？4、理清文章结构第一部分（1~9）回顾近两百年来出现了哪些新事物，并分析出现许多新事物的原因。第一层（1~2）近两百年来新发明屡屡出现，新事物层出不穷。第二层（3~9）分析出现新发明、新事物的原因。第二部分（10~17）循因推测分析世界现状，指出中美科技发展及教育哲学上的差异，鼓励人们创新，从根本上提高国民素质和民族创新能力。第一层（10~13）说明“科”和“技”的关系第二层（14~17）分析说明中国和美国教育哲学在鼓励创新上的差异。四、合作交流，解读探究1、引导学生探究文章解说的事理（1）、学生细读课文第3~9段，找出能概括说明两百年来产生许多新事物的原因的语句，并做上记号。（或用自己的话来概括）（2）、细读课文第10~13段，并互相讨论交流：“科”与“技”哪个更重要一些？二者有什么关系？明确：对“科”和“技”哪一个更重要的问题，没有一个简单的答案，应因人而异、因校而异、因...
