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东营市教育科学“十二五”市级重点课题高中语文课堂教学“对话”策略及实效性研究课题研究总报告课题立项编号：125DYJZ100课题负责人:韩红敏课题参与成员:***********************************************************前言本课题于2013年11月18日，被东营市教育科学规划领导小组办公室批准立项，确立为东营市教育科学“十二五”市级重点课题，编号：125DYJZ100。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，学习钻研，大胆实践，努力开发高中语文课堂教学“对话”的策略，追求高的实效性。原计划用一年半的时间完成研究任务，但因课题负责人乡镇支教交流，主要课题组成员在高三的教学工作任务重，加之专家对延长研究时间的建议，延续研究至今结题。经过两年半的研究与实践，课题组已顺利完成各项研究任务，并取得了良好的研究效果。现将课题总报告如下：一、课题提出的背景及研究现状2001年6月教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，并相继制定了18个学科的课程标准。2004年起，高中开始进行课程改革。《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”新课程要求教师角色发生根本性转变，要求变革教育方式，改革育人模式，强调课堂教学不再是单一的接受式学习，而更多的是互动式学习、对话式学习，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者统一的有效教学。《语文课程标准》要求从课堂入手，改变教师的教学方式，改变学生的学习方式强调在交流与“对话”、思考与合作中让学生主动探索，成为学习的主人，体验语文的快乐，让语文课堂在快乐民主、平等对话的氛围中，培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。传统的课堂教学，是一种唯书、唯师的专断的课堂教学。教师掌握着绝对的话语霸权，只顾满堂灌地传授知识；学生只是课堂的被动的附庸，多表现为对教师与书本知识的盲目的认同与记忆，他们想教材之所想，说教材之所说，缺少真正自我的看法与观点，缺乏批判反思的能力和创造性。因而，课堂教学的改革呼唤课堂中的“对话”，呼唤民主平等的课堂中学生与老师的“对话”、学生与同伴的“对话”、学生与书本的“对话”、学生与自我心灵的“对话”。国外研究现状：国外最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金，他系统化地阐述了对话理论，他说对话是一种“在各种价值平等、意义平等的意识之间相互1作用的特殊形式”，“语言的本质是对话性的”，“任何一种理解都是对话的”，理解是在对话中进行的。而把对话引入教学，主要是20世纪80年代，其中较著名的有德国的克林伯格、巴西的弗莱雷。克林伯格指出“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学形式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识”。弗莱雷认为“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育”。国内研究现状：最早提出“对话型”语文教学的，是浙江师范大学的王尚文教授。他在《对话：语文教学的新观念》中提出“听说读写实质上都是一种对话活动……因而语文教学活动就必然是也应该是一种对话活动，必须实现向‘对话型’的转变”的观点。继而韩雪屏教授在《语文教学通讯》上发表了系列文章从理论上系统地进行了分析，她把对话分成了三个层面：教师、学生与文本的对话，教师、学生围绕文本进行的对话，学生与学生围绕文本进行的对话。2004年，国家推行新课程改革，《普通高中语文课程标准》引入了“对话”这一概念，指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行……阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文对话式教学开始得到较广泛地研究，更多的专家和一线教师加入到研究的队伍中来，取得了可喜的成绩。可是研究更多地停留在理论的层面上，实践研究也更多地停留在对教师行为的研究上，而缺少对学生的研究这就导致了在教学实践中，出现了“假对话”、“伪对话”教学现象，语文学习的有效性大打折扣。随着课程改革的深入和素质教育的有力推行，语文课堂教学对培养学生语文素养和创新能力提出了更高的要求，语文课堂对话教学会越来越受到欢迎，因此，结合当前的语文教学研究和本校的课堂教学现状，...