语文课的提问艺术――《从百草原到三味书屋》听后随感河北省辛集市乒乓球学校刘彦芬今天，听了这样一节语文课，主要内容是《从百草园到三味书屋》的前半部分，教学目的是让学生体会作者热爱自然向往自由生活的美好感情，并学习作者精彩的景物描写。老师是这样讲的：第一步听读课文，并找出第二自然段中描写了那些景物？读完后有一学生回答：“有碧绿的菜畦，高大的皂荚树――”“停”――老师说：“只回答有哪些景物，具体的景物！”学生愣了一下，竟然马上领会了老师的意思――尽管老师并没有说清楚他的要求，这“具体”二字也让人费解。“有菜畦、皂荚树――”老师打断学生的回答，板书几种景物名称后，问道：“同学们，这些都是什么物体？”学生疑惑继而沉默。“是植物还是动物？”老师启发道。“植物——”学生齐声说，回答的很齐很响亮。“还写了什么？”“蟋蟀、油伶――”“这是？”“动物――”学生又齐声回答，声音比刚才响多了。“对，既有植物，又有动物。那么，同学们看看，作者是怎样描写它们的？桑椹是――？”“紫红的――”“紫红是什么呢？”老师的讲课进入状态，紧接着问道，几个学生在低声回答什么，“是颜色”，“对，是颜色！黄蜂呢？黄蜂是什么样的？”“肥胖—－”学生的声音又响了。“‘肥胖’是写黄蜂的什么？”师满含期望地启发道。“形态――”老师终于露出了满意笑容.”好,对极了.那么,你们再想想,文中对油蛉和蟋蟀的描写又是从哪入笔的呢?”“声音――”-接着老师又问了一连串的问题，诸如文段中的鸣蝉是写什么季节的景物?对叫天子的描写是动景还是静景?等等，学生此时是对答如流。在此基础之上，老师又问了：“那你们说作者都是从人的那些感觉出发写出来的呢？比如碧绿的菜气是作者看到的,是从视觉出发,那么光滑的石井栏呢?”学生马上明白了老师的启发,师生齐声说“是摸到的,从触觉入手――”籍此“活跃”的气氛，老师做了这部分的最后小结：“看,作者对百草园动植物的描写真是形、声、色、味俱全，春、夏、秋、冬皆有，如此有声有色、有滋有味的文章能不美吗?!并且请同学们注意：不仅写作角度的变换值得我们品味，作者的句式、用词也很有特色呢，比如：不必说――也不必说――单是――就―老师终于讲完了,长舒了一口气，看着老师如释重负的神情，我真是深感同情。真累呀，这一堂课讲的可太辛苦了。老师依次抛出精心设计的问题，答案与问题环环相扣，密不透风，甚至不让学生越雷池一步。于是在一次次发问、诱导和一次次回答、纠正中，学生的自主思考都被老师的“循循善诱”给扼杀了。这“满堂问”比之“满堂灌”的教学简直是换汤不换药！我深感语文教改的步履维艰。不能只改形式呀，形式永远要服务于宗旨。只有深刻地领会了教改的精神，才能彻底打破课堂上以教师为中心的旧的教学方法，让学生真正的做学习的主人，也只有这样才能达到我们的教学目标。现在，我们回味一下这堂课――学生是否体会到了作者那种热爱自然向往自由的美好感情呢？文章对百草园的描写的语言美、意境美、情趣美，学生感受到了吗？整堂课听下来，学生只是在回答老师一些散碎的问题，收获不过是知道了作者的写作顺序、写作层次、写作角度等等生硬的知识性问题――只能使信息畅达问题清楚的充其量是技巧，最高也就是能达到会做某些阅读题以应付考试而已，实际上，恰恰是这些问题肢解了一段美文，剪碎了一幅美妙得有声有色的图画。忽略了任何写作方法都只是手段而不是目的的实质性问题。我个人认为，这远不如一段配乐散文朗诵、不如在朗诵中的片刻遐想更给学生以陶冶。只有使感情通道畅达才能帮助学生在课堂上达到高峰体验，而决不是为了热闹。当然，仅靠朗诵和遐想的确不够，我也并不反对提问式教学，恰恰相反，我认为，用问题去引导学生更深刻的理解体会课文，几乎是一种必须的教学手段，更是提高学生积极性的重要途径――关键是怎样提问题？提什么样的问题？才能不流于形式，才能实现我们的教改精神，最终达到我们的教学目标。关于第一点我在另一篇文中已作细谈，在此不做赘述。这里只对提什么样的问题谈谈自己的一点拙见。我觉得，课堂语文提出的问题无外乎三种：一是一目了然...
