“情境探疑”教学模式教学设计年级三年级学科数学课时2课时单元课题乘法设计者张继丰课题住新房教学目标知识与技能（1）结合“住新房”的问题情境，探索两位数乘两位数（不进位）的乘法，经历交流算法多样化的过程。（2）能熟练进行两位数乘两位数（不进位）的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。过程与方法在解决实际问题的过程中，感知两位数乘两位数的乘法与实际生活的联系，感受数学在实际生活中的应用。情感、态度与价值观培养学生良好的思考问题的习惯教学重、难点重点竖式计算两位数乘两位数难点竖式计算两位数乘两位数上课时间年月日教学具准备课件教学方法（或模式）“情境探疑”教学模式教学过程：第一课时一、带入情景确立目标看图编题：今天，老师带你们去参观一座美丽、壮观的高楼大厦。二、凭借情境解疑探究1、请同学们根据图中所提供的数学信息编一道数学应用题。根据所编问题独立列式：14×12=2、你想用什么方法来解决这个问题？探计和交流如何解决问题。1）先尝试通过估算结果解决问题。A、分组讨论不同的计算过程。（引导学生关注估算过程及其特点，让学生质疑，发表意见。）B、师：根据以上估算的结果，能判断“这栋楼能住150户”吗？（引导学生讨论，体会解决这个问题光靠估算是不行的，须计算。）2）讨论交流计算方法：①先让学生独立探索（教师要提供充足的时间，让学生去探索计算方法，教师巡视课堂进行个别辅导。）②小组交流可以是同桌两人交流，也可以前后四人一小组进行交流。③汇报结果小组派代表汇报小组交流结果。通过汇报得出全班基本上出现以下几种计算方法。第一种方法：14×10=140………………10层住几户14×2=28…………………2层住几户140＋28=168……………12层一共住几户第二种方法：12×14=12×2×7=24×7=168第三种方法：12×10=120个性化创意：宝积乡教育管理中心“情境探疑”教学模式教学设计12×4=48120＋48=168第四种方法：14×122814168把这几种计算方法都展示出来，然后要求：1）进行比较，哪些相同，哪些不同；2）哪些是你没有想到的，你能理解吗？3）比较，说说区别与联系。主学生进行充分的交流，教师加以归纳与指导。为了引导学生更好地掌握用竖式进行计算，必须让学生理解算式中的每一层含义。通过提问，回答，教师板书：14×1228………………14×214………………14×10168………………28＋140最后，强调两位数乘两位数竖式计算的格式，并再次强调理解对应位值要对齐的道理。三、拓展情境达标训练1、课本26页：试一试2、课本27页：练一练在交流时让学生说出算理四、聚焦情境，反思构建陈老师班上有42名同学，她为同学们购置书包和文具盒。一个书包24元，一个文具盒11元。买书包和文具盒各花多少钱？一共花了多少钱？五、优化情境质疑再探你在这节课中有什么收获？第二课时1、我会填：1．93里最多有（）个30。639里最多有（）个90。198里最多有（）个40。2.84是6的（）倍,32的8倍是（）。3．250×4积的末尾有（）零，积是（）位数。4．21个18比20个18多了（）个18，20个18是（），21个18是（）。5．在○里填上“＜”、“＞”或“＝”。宝积乡教育管理中心“情境探疑”教学模式教学设计34×11○43×1170×60○50×8054＋46×5○（54＋46）×5180×23○32×18027×40○270×412×34○14×322.口算整十数乘整十数。20×30=30×40=140×20=150×30=10×30=50×80=40×120=50×40=3.探讨笔算。14×12=第一种方法：口算法，14×10=¬____，14×2=____，____+____=____；第二种方法：简便运算，12×14=12×____×7=____×7=____；第三种方法：笔算，14×12=____14×124.11×11=32×13=33×13=34×21=12×11=23×12=24×21=22×43=13×13=21×21=43×12=23×23=5.解决问题1.一盒钢钉的价钱是4元5角，工人师傅买了15盒钢钉，一共要付多少钱？2.育人小学足球队有22名运动员，学校拿出了1500元，准备为每名运动员配备一只足球，每只足球69元，还差多少元？3.一列火车提速前平均每小时行72千米，比提速后平均每小时少行50千米，.同学们进行体操表演，每排12人，有12排，一共多少人？4.同学们进行体操表演，每排12人，有12排，一共多少人...
