预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识的能力体现；预习是一种科学的学习方法，它对培养学生勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力及语文课堂效率有很大的帮助。“凡事预则立，不预则废。”因此，预习是学好语文关键的一步。对一篇课文的预习，学生提前了解了要学习的课文生字生词、课文中涉及到的一些知识背景，为上课扫除部分知识障碍，而在预习中不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使学生产生强烈的印象经久不忘，可以大大提高听课的质量。那么，作为语文教师如何正确对待课前预习，提高课堂效率，我觉得应该做到以下几个方面：一、充分准备预习的题目语文的预习虽然以阅读文本为主，了解知识梗概，使学生做到心中有数地去听讲，但教师也会预设一些问题，让同学们带着问题去预习，目的性更强。值得注意的是：教师预习内容的确定要符合学生的实际水平。根据不同学生的情况预习内容要体现层次，既要以课本知识为主，夯实基础，又要敢于向学生挑战，激发学生的兴趣，起到启发学生思维的目的。例如：学习《我的伯父鲁迅先生》一课，针对阅读能力差，读书结结巴巴，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容根括不下来的学生，预习目标就应设定为：把课文读通，不读错，不添、不漏、不颠倒；借助工具书，学会本文的生字词。而针对阅读能力较强的学生，还要做到，了解文中讲了关于鲁迅先生的哪几件事？这些事有什么共同点？文章在布局安排上有什么特点？好处何在等。这样的思考题实际上是结合训练重点，理清文章的顺序；体会作者的情感。体会这样的预习要求，好的学生能“吃得饱”，基础差的学生也能“办得到”。随着学生自学积极性的提高，努力帮助能力差的学生完成第一层的预习，逐步增加第二层的预习，尽快缩短他们之间的距离。这样，教师在课堂上传授新知识时，就是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。在这种情况下，接受者对新的认识对象心中有数，往往就不会因紧张而“奔命”于老师设计的思维轨道中不能自拔。这种轻松、愉悦的心境有利于对新知识的理解和接受，有利于学生积极进行思维活动，求疑思疑，触类旁通。这样，久而久之，学生就会对学习语文更感兴趣，从而不断提高课堂效率。二、及时反馈预习的内容在实际教学中教师往往忽略对预习作业的检查与反馈，久而久之学生就会认为预习作业可做可不做。为了体现预习作业的重要性，教师一定要重视预习作业的检查、反馈环节，使学生重视预习，有效预习。为此，教师可以选用多种方式及时反馈，注重发扬学生预习的积极性、思考的主动性。例如：课堂上教师可以设置预习检测，通过检测题的方式来督促学生认真完成预习内容；还可以让学生展示自己的预习成果；或者可以通过小组比赛的方式看哪个小组预习内容完成的好，以此来提高学生的积极性。如在教学《北京的春节》一课时，我是以填表格的方式留的预习作业，在授课过程中，通过展示每个小组表格的完整性、准确性、语言的精炼等方面来实现预习反馈的环节，评出优秀小组。这样既能检验预习，又激发了同学们学习的积极性，大大提高课堂教学效率。当然无论选用哪种检查手段，都应以鼓励为主，对学生的付出给予肯定，只有这样，才能从各方位调动学生的积极性、参与性，才能使预习的效果更突出、更显著。三、充分信任预习的结果对于教师来说，学生课前有了充分的预习，很多教学内容就可以放在预习中解决，课堂上只花少量时间检查学生的预习情况，对学生能完成的问题不再重复，只解释学生存在疑问的问题。这样教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，把更多的时间放在学习的重点和难点上，从而提高课堂效率。例如：在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，学生对“笑谈碰壁”一段较难理解。在课前预习时我要求学生通过查阅资料等方法去了解当时的时代背景。学生在课堂讨论“你是怎样理解：你想，四周黑...
