樱花教学设计VIP专享VIP免费

欢迎共阅樱花【教学设计】一、教学背景（一）教学内容分析本课是人民教育出版社七年级上第五单元《环球之旅——亚洲之声》歌唱的教学内容。《樱花》为日本近代都市化民谣的典型代表，为都节调式。在日本音阶调式理论中，宫音等于主音，故都节调式五音为：mi、fa、la、ti、do。结合《樱花》旋律多级进、一字一音的特点，每个字的字头处理可宛如樱花盛开，清新而短暂，而字腹与字尾的处理则如花瓣慢慢飘落，连缀到下一个字。故咬字切忌白而直，气息连贯而富有弹性，充满梦幻的意境。除第1与2、11与12小节是上行的呼唤句，且旋律完全相同，可处理为似回声般的强与弱的对比；其它部分则可根据旋律的起伏做出力度的渐强、渐弱的变化，以丰富歌曲的艺术表现情趣。在歌曲学唱之初，教师可引导学生发现旋律中重复的规律，从而加快学唱的进程。当然，在这段中日关系极其敏感的时期，要学习日本音乐文化，教师就要正确引导学生从文化的角度正视中日之间的交流，并且通过本节课的学习，使学生了解到自古以来，中国对日本文化就具有很深刻的影响。继汉字传入后，佛教于6世纪传入，日本的音乐文化也受到由中国传入的佛教的巨大影响。佛教有“以心传心”的观念，也使日本音乐形成追求和敬、清远、宁静的感觉。通过欣赏三重奏《樱花》片段，正是让学生进一步感受、体会这一点。（二）学生情况分析我校是一所乡镇九年制学校，授课班级是一年级到九年级的学生，多数学生对音乐作品的感悟能力、分析能力较弱。学生对音乐知识的学习意愿较差。可以说初中部和小学部的学生在掌握音乐知识水平上相差无几。个别学生相继进入变声期。（三）教学方式1．帮助学生解决演唱时的音准问题。2．采用启发式、讨论式、对比式教学，充分调动学生的主动性，激发学生的学习热情，帮助学生理解作品和把握知识。3．强调学习的过程和方法，不再只是被动地接受知识，而是让学生通过自己的积极参与、乐于探究、勤于动脑来提高认识，获得知识。4.在学生学唱的过程中，教师及时纠正学生视唱中的问题。鼓励学生的学习热情。（四）技术准备1.筛选、剪切教学各环节所需的视频、音频文件。2.教师制作PPT演示文稿。3.大量阅读有关文字材料。4.教师练习自弹自唱《樱花》。（五）前期教学状况、问题与对策（已具备、还需要的）1.在演唱技巧的要求方面，教师要求学生用两种气息控制方法进行对比，并用纸条外化的方法帮助学生体会本首歌曲演唱时的气息要求。2.初一入学之初，部分学生的音乐基础知识和基本技能上还存在一些问题，所以从开学的第一节课开始，教师就注重基础乐理知识和基本演唱技巧的落实，运用柯达伊教学法辅助教学，培养学生“听、唱”的能力。学生目前已对音乐要素有了一定的了解，如民族五声调式，另外还有速度、力度要素等。二、教学目标欢迎共阅（一）了解东亚——日本音乐文化的特点，开阔视野，学习尊重世界文化的多样性；同时见证中国文化对其的深刻影响，激发民族自豪感。（二）通过地图明确亚洲音乐文化分区；通过《樱花》的学唱和赏析，初步感受、理解、表现日本音乐文化的风格及相关知识，最终准确表现歌曲。（三）准确演唱《樱花》，感受日本音乐风格。了解日本都节调式和主要乐器。三、教学重点与难点教学重点：感受东亚(日本)音乐的特点，了解其音乐文化。教学难点：准确演唱出歌曲《樱花》的旋律和意境，锻炼气息的控制能力。四、教学过程（一）导入1.出示亚洲地图(图片)亚洲是世界上面积最大的洲，也是跨纬度最广，东西距离最长的一个洲。按照地理方位，亚洲可分为东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚、北亚。亚洲约有一千个民族，不同地区的民族，分别创造了各自的文化。【设计意图】从视觉和概念上建立亚洲文化圈的整体概念，了解其地理分布。2.聆听日本歌曲《红蜻蜓》教师提问：这首歌曲来自哪个国家？这个国家在亚洲的什么方位？学生：聆听歌曲，回答问题。【设计意图】调动学生已有的知识和能力，引导学生专注听赏，并锻炼学生的判断能力，自然地导入本课的学习。3.简单介绍日本的文化亚洲的每个民族都创造了各自的文化，日本也是如此，并且它有很多文化象征的符号。教师提问：请同学们说一说你所了解...