小组合作学习的做法与体会VIP免费

小组合作学习的做法与体会小组合作学习近年来被广泛推崇和应用。但要有效地实施合作学习,并非一件轻而易举的事。我作为一名小学英语一线教师,在接触过程中发现,有的时候对小组合作缺乏正确认识,只是为了合作而合作。就目前小学小组合作学习中出现的一些问题谈谈几点看法和体会。一、小组合作存在的问题首先，分组的不科学性。小组合作学习,教师一般采用前后桌同学组合成一个学习小组,既简单又省时,多数情况下根据学习成绩排出1、2、3、4号。可对孩子来说,很多学生有可能会对现有的分组不太满意,谁都不愿意当四号学生，因此造成组内成员不能友好相处,使小组处于不和谐的状况，达不到合作的效果其次，课堂喧哗。小组合作学习会带来较传统教学更大的噪音,这个问题在很多小学英语课堂上是一个非常突出的问题。在英语课上有时可以看到,教师还没有交代完合作的事项和内容,学生就迫不待地开始自由讨论。例如,在听市级教学能手的公开课上,教师的任务是“Howtomakeapumpkinlantern?”教师将学生分小组制作南瓜灯,并观看诵读南瓜灯的制作片段和英文解释,但学生的注意力早就被南瓜所吸引,根本无暇顾及教师的提示,到最后是一群学生说着中文,做着南瓜灯,成了一堂英语课里的手工劳动课。这就造成表面上是看似热闹,而学生却没有掌握和巩固已学知识,没有达到本节课的教学目标。3.小组发言人固定,忽视个体独立思考。如果小组合作学习组织得不好,会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业,而某些小组成员却无所事事的现象。比如：小组合作表演对话,部分成绩较差或不善于表达的学生在对话表演中,只说几句礼节性的口语,而活跃的学生则是滔滔不绝,小组合作完全变成了个人的表演。一些需要学生共同表演的对话也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的,部分学困生则依赖于这些同学,缺乏独立思考的能力。4.小组合作评价不合理。教师的评价就存在片面和不完整性。这种评价方式过于注重结果,忽略了合作学习的过程与方法。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、时间能力进行评价,缺少对寡言少语学生的关注,导致不爱说话的学生更加不喜欢发言,造成恶性循环。二、解决对策那么怎样才能克服以上问题,优化小学英语小组合作学习,增强小组合作的实效性呢?通过学习其他优秀教师的理论经验知识,以及结合本人的实践,总结出以下几点:1.优化小组成员每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配,合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系,只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后,他们才会和睦相处。当然,也有个别学生需要教师不断提醒他们,使他们明白,藐视合作、取笑他人、拒绝帮助别人是不可取的,也不是有效的学习方法。2.培养合作常规从学生方面出发,小组内分工明确,设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任,负责分工,通过设立不同的角色,要求小组成员既承担个人职责,又要相互配合支持,发扬团队精神,有效完成任务。所以,教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯,养成独立思考、积极参与、认真倾听、遵守课堂纪律的合作习惯,这样在上课时就会井然有序。