“读”领风骚——谈小学语文课堂中读的教学石桥小学林翠连纵观名师课堂，再看我们平常课堂，无一不是在读中增语感，在读中学语言，在读中悟情感，通过读传达情感。平日对新旧《课标》对比阅读，也能从中明确“读”在语文课的重要之席。“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”这些课堂标准，让我们紧记在语文中“读”占鳌头，“读”领风骚。一、读有层次，学有条理。语文改革必须深入“师”心。在落实每一项新课标的同时，有些语文老师可能会出现茫然与迷惑：教着改着，最终语文课都变味了，不知道该学什么，其实，不管怎么改革，“语文”就它的姓名，已经决定了不论在什么情况下，扎扎实实学语言文字，用语言文字总是语文教学的根本，而要在语文课堂上完成这一根本任务，就要在引领学生有层次地读，让他们学有所依上作长期的扎实的努力。拿高年级的文言文的朗读教学来说，首先应是正音的指导，在这点上，对于难的字音，可以让学生反复朗读，以达到熟练的程度；在正音的基础上，再指导一边理解一边断句，让学生知道文言文断句的标准是以意思为根本；在有了理解的基础上再让学生反复朗读，增强语感。学生能读通顺了，还要再通过理解，让学生明白一些重点句，难读的句为什么要这样读，不那样读，然而进行感情朗读，读出对作者及其作品情感态度的理解。只有这样有梯度的朗读，学生才能逐步学会有条理地读一篇文章，最终读懂一篇文章。二、读法多样，悟有深度。就从形式上说，语文课堂上读的方式可谓多种多样，范读、引读、分角色读、看图寻文读、默读、选读、跟读等，还有一种朗读是不容忽视的，那就是根据课文内容，巧妙地创设情景读，这在帮助学生理解重点段落及体会人物思想品质上显得尤为重要。如《一夜的工作》一文，在学习周总理工作劳苦的体现之处时，有这样一段描写“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”这是一处人物动作的细节描写，如何让学生透过动作去体会人物的内心世界，体会人物的思想感情呢？反复的诵读是必不可少的，在教学参考书上有这样一段解读的设计：师：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那一张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要的第一份文件，只见他——生读：他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。1师：夜很静了，人们已经进入了梦想，而我们的总理依然坐在那张不大的写字台前，审阅着文件，只见他——生读：他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。师：夜很静很静，我们只听到时钟上“滴答滴答”地走着的声音，周总理揉了揉疲倦的眼睛，又拿出了一份文件审阅起来，只见他——生读：他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。师：东方发白，晨曦微露，天快要亮了，我们敬爱的周总理拿出了今天晚上要审阅的最后一份文件，只见他——生读：他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。在课堂上通过这样的反复朗读，以读促讲，引领学生进入情景地读，学生的感悟在不断深化。三、独有个性，自然平实。在实际课堂中，我对“指导学生有感情朗读”的教学要求有了新的解读：人的感情是最微妙的东西，它因受不同经历、不同知识面、不同个性等因素的影响会有各种不同的表现，在语文课堂教学中，读是学生感情流露最重要的手段（当然还有动作、表情、回答等）既然这样，我们的朗读就应该是自然平实，而不是矫情造作。正如《课标》中提到“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的强调。”可是不难看到，课堂...
