不容忽视的课程资源——学生众所皆知，课堂的主角是学生，教学的宗旨是“一切为了学生的发展”，因此教师在教学设计时都应注重考虑学生这一特殊的课程资源，如果缺失了学生这一重要课程资源，课堂教学就失去了根本。“学生”作为重要课程资源，其作用表现在以下几点:1、学生的不同思维方式（差异）是课程资源。学生由于生活在各自不同的家庭，又受到不同社会环境的影响，所以在生活经验、兴趣、思维方式上呈现多样性，存在较大差异。如果师生、生生能够共享差异，在差异中丰富和发展自己，将更有利于学生的全面发展。因此，在课堂教学中，教师要尊重学生的差异，对学生不同思维方式要加以发挥和引导。在一定意义上说，课堂教学就是要引导学生不同思维方式的碰撞，鼓励学生从不同视角用多种思维方式研讨问题，充分注意学生的个体差异，因材施教、因人施教。让不同层次的学生有不同的言行，使千姿百态、风格各异的学生有完整的生命成长空间。这样才有利于学生扩大视野、受到启迪、拓展思维、深化认识，也有利于发现问题、暴露问题、相互交锋、激烈争锋，有利于情感的激励与点化。2、学生出现的错误也是一笔课程资源。在实施新课改的今天，我们要转变教学观念，即从单纯地注重知识结果的获得转向强调教学过程的体验。学生在整个学习过程中有成功的经历，也会有错误的产生和感悟。这些最直接反映学生成长中的困惑、思索与需求，是学生成长中最具潜力的内部因素。学习中产生错误是每个学生必不可免的，我们要深挖错误的教学价值，“从错误中学习”。错误非但不是我们课堂教学中惟恐避之而不及的东西，反而是一笔来自学生的弥加珍贵的课程资源。3、学生发表的意见建议是课程资源。新课程下，学生不再是“工具”和“容器”，而成了学习的主人。建构主义学习理论认为，学习不单是老师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的过程。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂教学应是“预设”和“生成”的矛盾结合体。实现“预设”的目的是为了完成教学任务，而出现“生成”才是师生互动中的即兴创造，才能充满“生命”的气息。让学生在主动参与中发展，在独立探索中成长，在自主发展中成熟。因此，教师在教学过程中，应重视学生这一动态生成的资源，深度开发这一课程资源，让学生的思想情感得到尽情凸显，能力得到全面提升，真正实现教学的最终目的。
