班级合作学习小组的创建与管理——宇宙地中心完小班级合作学习小组创建与管理的基本办法、步骤生本课堂代表了新时期课堂改革的一个方向，生本课堂真正的解放了学生，让学生的学习主体地位在课堂中真正落了地、扎了根，让学生的自主学习、自主成长、自主发展有了现实的土壤和空间。生本课堂在教学组织上倡导并实施小组合作学习，建立“多对多”的舞台教学组织形式，以激发学生的潜能，提高合作意识，促进整体和谐发展。合作学习小组的创建与管理的基本形式：一、班主任准备。1、班主任要认真了解学生，制定出“班级学生全景分析表”，全面了解班级学生的家庭环境、学习背景，以便因材施教。在此基础上根据学生性别、性格、成绩、特长、身高、语言表达能力等因素进行分组，初步拟定分组名单,任课教师帮助调整。2、教师制定学习小组电子样表。包括组名、组长、口号、愿景。供学生参考。3、以上信息提供给任课教师熟知，便于参与制定和管理。4、教师对学生进行生本课堂理念教育，让学生了解生本课堂教学的意图，鼓励学生转变观念，抛弃课上“不敢说话”、“不敢讨论”“不好意思”的想法，积极参与到小组活动中来，积极发言探讨问题，踊跃回答和交流，积极面对学习和生活。二、学生准备。组成合作学习小组，小组人数针对班级学生实际情况而定，（范围3-6年级，1-2年级可尝试）。三、创建合作学习小组（学习小组的建设）。1、遵循“组间同质、组内异质”的分组原则。每个组成员的组织能力、学习能力、语言表达能力、总成绩大致均衡，这有利于各组之间的竟争；组内异质有利于组内学生的相互合作。合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化。最常用的就是4人小组。分组时要考虑的有：1、成绩：一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩中等的学生，应使各小组的学生平均成绩大致相同。2、性别：两男两女。因为不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作合作效果更为显著。3、家庭背景等。一般不允许学生相互选择。因为学生通常喜欢选择一些与自己相似的学生，如学习进度快的学生往往回选择学习进度快的学生作为小组成员，学习进度慢的学生往往回选择学习进度慢的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。2、小组内各成员的分工：根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如写作、写字、文笔好的同学充任“记录员”，对小组学习结果进行文字加工；胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同学当“汇报员”，对小组学习结果1向外发布信息，并随时解答别人提出的疑问；动手操作能力强些的同学当“操作员”；严于律已的学生担任小组纪律监督员的职务，随时提醒在小组讨论过程中随意讲题外话或做其他与讨论无关行为的学生。成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，否则小组间就不存在合作的可能了。而由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。并使每位成员知道如下规则：（1）、每位学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。（2）、只有所有小组成员都掌握了学习材料后才算完成学习任务。（3）、在请教老师之前要先请求小组所有成员的帮助。组内合作时，不同的学生也有不同的任务分工。基础、浅显的内容由低分生负责，中等生提出补充或修改意见，高分学生将合作的内容进一步升华，提出更好、更多的建议和解释。当然组内有好的建议也可以都提出来进行交流，共同分享。3、各小组民主选出小组长。教师要充分发挥小组长的作用。在小组长的组织下，确定本组的组名、口号、愿景、成员分工，作好记载、留有档案资料。合作学习时，小组长组织、安排布置，督促、监督组内成员积极参与组内活动。1,学会收集，小组合作的课题有一定的难度，有时需要收集一些资料或材料。2，学会表达，语言表达是人与人交往和互动的基础，也是各人实际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。3，学会讨论，讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。4，学...
