“好课”的五个境界，您有吗？编辑：三峡教育网阅读：118时间：2015-04-10K币：0收藏分享到：QQ空间新浪微博腾讯微博微信人人网一、好课实惠教育对象的发展是教育的价值所在。发展说到底就是变化，但这种变化应是积极进步的变化。因而，上你的课之前与上你的课之后，学生是不是有了变化，发生了怎样的变化，也就成了你的课是否称得上“好课”的重要尺度。好课就是应当让学生得到实惠的课，是能促进学生发展的“有效教学”，学生在这样的课堂上怡情广识，受益非浅。如果教师上课，学生一无所获，一点实惠也没有，学生还能再听你的课吗?教师上课很少有人听或没有人听，这能算是好课吗?所以，好课的标准应该是：不是学生盼下课而是怕下课，即使下了课也有“词已尽意无穷”的感觉。有效的课堂教学引发的学生变化可能是多方面的：知识的变化，表现在知识的量的累积；能力的变化，表现在能力水平的提升(思维的敏捷、深刻、缜密)；情感的变化，表现在课堂教学过程中获得了良好的积极的情感体验(受到赏识的愉悦、战胜困难的快慰、收到成功的欣喜等)，从而产生更进一步学习的强烈要求；心向的变化，表现在面对新的学习任务时兴趣更加浓厚，克服困难的意志更坚定，投身学习的态度更积极、更主动。正所谓：善歌者使人继其声，善教者使人继其志。二、好课高效课堂教学效率的高低，不仅反映在课堂教学中学生受益的多少，也反映在课堂教学中学生受益面的大小。一堂课对授课班级的大学生来说，是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，是评价高等院校课堂教学效率高低的基本依据。学生的知识背景不同，原有的学科基础、智力水平有差异，学生的强势、弱势、智慧有侧重，如何使一堂课对所有学生来说都是有意义的，这是高等院校中每个教师必须殚精竭虑去思考、探索和解决的重要课题。课堂教学中，教学目标的预设、教学方法的选择、教学流程的设计等等，都应立足于“实惠”，都要着眼于“高效”。“好课”一定是因院校制宜，因班级制宜，因学生制宜。所有的教学活动都能够围绕学生各自已有的经验和未来发展的不同需求而展开，教师鼓励和引导学生共同参与，着力激发学生求知探索的热情，以确保课堂上没有学生是“局外人”，没有学生被“边缘化”。如果课堂教学能够让所有的鸟都歌唱，让所有的花都绽放，这样的课堂教学就是高效的。三、好课鲜活一堂课，相对于一个教学活动的单位来说，肯定有其教学内容和教学目标的规定性。教师课堂教学的基本任务就是通过自己的教学活动，使其课前预设的不同程度的教学目标一一达成。然而，课堂价值和魅力远不止于此，因为一堂课不应也无法完全是预设内容的再现。课堂上有教师和学生的真实的、情感的、能力的投入，有师生、生生的互动过程，有思维的碰撞，有心灵的沟通，有智慧的启迪；就在这相互碰撞、相互冲突、相互砥砺的过程中必然会有新的问题显露、新的知识矛盾产生、新的解决问题的方法发现。正是这新的教学资源的不断产生，才使得课堂教学能够充满生机，洋溢着活力。“好课”是师生互动、心灵对话的舞台，也是教师引领学生探奇览胜的精彩旅程。这样的课堂上，摒弃了呆板与僵化，凸显出开放性与挑战性；教学在保持相对确定的同时，却有着更多的变数，有时是教师的有意延伸拓展，有时是无意的“节外生枝”。在这样的课堂上，学生自然会既有计划内的收获，又有计划外的得益；课堂教学既有“有心栽花”的繁花似锦，又有“无心插柳”的岸柳成行。这正是发挥教师主导和学生主体作用的表现。因此，课堂教学必须做到学生有问教师必答，答而必详。这才是课堂教学的真正目的。四、好课本色研究课堂教学，通常人们总是把目光更多地投向“教什么”、“怎么教”这两个层面上，关注的是教材的剪裁、教学内容的安排、教学策略和方法的选择。其实，解决好“为什么教”的问题远比上述两个问题更为重要。不为生计而教，不为功利而教，不为应付检查而教，不为表演做秀而教，也不为完成任务而教。尽管事有例外，情有特殊，但教师的主观意识上，也就是课堂教学的观念应该如此。那么到底“为什么教”?这就是为学生的前途而教，为国家发展而教，为改革开放培养人才而教，...
