向思维更深处漫溯解决问题的策略”是实施新课程以后在教材中出现的新单元，新事物的出现往往会引起诸多的解读
几年来，我校针对这一内容的教学进行了多次的探讨，有的老师对策略一词提出质疑，提出“策略”与“方法”是否同义；有的老师提出这块内容是让学生学会用策略来解题，还是通过策略的学习感悟一种数学思想方法；有的老师则认为其就是原来应用题的教学，换个名称而已；有的老师认为部分策略的教学实则在进行奥数的训练，人为地提高了学生学习的难度……对这块内容的不同解读，往往直接影响教师课堂教学的设计，从而导致不同的教学效果
为了探寻这部分内容的教学意义和优化这部分内容的设计，我校通过对学生课前的调查、现场课例的观察、课后的反思评估，深人品读《数学课程标准(实验稿)》中“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”等指导性话语，逐渐对这一内容的教学形成一些统一的看法
一、现象到本质，明确“策略”学习的数学价值“策略”意在计策和谋略，是人们面对具体问题作出的基本判断和产生的基本解决思路
“策略”比“方法”一词更上位，“方法”可以从外部输入，可以通过教师的讲解示范传授给学生，而“策略”是一种思想意识，无法传授，需要学生在具体的问题解决过程中去体验、去感悟
因此，对数学“解决问题的策略”的理解应该上升到其所蕴含的数学基本思想方法层面
相应的，我们的教学也要围绕这个认识展开设计，在教师的有效引导下，组织学生在经历提出问题、分析问题、解决问题的过程中，获得解决问题的方法、技巧及体验，形成解决问题的策略
对策略不同的理解就会导致出现反差很大的教学设计
例如，苏教版《数学》四年级上册“列表”这一策略，有的老师在教学时，把这一课题的重点定位在归一、归总两类应用题的解题思路训练上
她认为教材提供的素材不用“列表”学生也能明确题意
因此，轻“策略”重“方法”，一节课下来，学生对这两类应
