初中历史微课程实施的意义及策略微课程跟微学习、微内容密切相关。我是这样来理解的，微课程是从设计者的角度来说的，我们提供给学生的课程应该是“微”的。微内容是从设计者和学习者的角度说的，提供的学习内容应该也是“微”的。微学习主要是指学习的方式，处处可以学习，时时可以学习，不必非要用40或45分钟，更体现出了终身学习的基本理念。三者都有“短、平、快”的特点，是从不同的侧面阐释着同一个理念──“微”。这里我们重点研究微课程，因为它是主导，只有我们设计的课程是微课程，其他两者才能容易的实现。微课程是由各种学科各种小知识点组成的课程的统称。如何实施微课程，有的人说得更干脆，直接名之为“碎片化”。那么如何以微课程的理念，来深化、优化初中历史教学，需要我们深入研究。下面结合我个人的理解，谈谈初中历史实施微课程的意义及基本策略，希望以此为开端，我们能一起行动起来，深入研究、认真落实，不断丰富、完善、提升微课程的教学策略。一、微课程为处理教材提供了工具以前我们在研读教材时，相关的工具有点缺乏，思路也不太明确，现在的微课程、微学习等理念，为我们深化教材、处理教材提供了有效的工具。我们可以把教材进行碎片化处理，或者叫微处理，而不是满眼都是教材，无处下手。现在我们处理某一课教材时，先要想清楚这一课教材中，涉及几个知识点，我如何来处理这几个知识点，通过什么措施让学生掌握这几个知识点，通过什么方式检测这几个知识点的落实情况等等，要处理教材时，一定要先考虑清楚。我们在处理教材时，设计、规划微课程时，一定要抓住这个“微”字，知识点划分得要小些，要为学生进行微学习服务，从时间段上来说，学习的时间一般控制在5～10分钟，上限一定不要超过十分钟，如果超过了，就要想办法对我们设计的微课程重新加以处理。二、微课程为二度开发教材提供依据如何对国家教材进行二度开发，微课程理念为我们提供了新的依据。如我们在学习隋唐科举制时，有的老师进行了微处理，把这部分内容分为：科举制的创立、完善、废除、影响等几个微内容，这就有点局限于教材的表述了。在处理这部分内容时，可以把明朝的八股取士作为一个微内容，放在一起学习，这样对科举制的理解就更加全面，对科举制的影响就更加客观，对培养学生辩证分析问题的能力大有帮助──使之知道在不同的时期，对科举制有不同的评价，学会把具体的历史放在具体环境中评价的能力，使能力的培养不再变成一句空话。三、微课程可以让教学目标更加清晰在制定教学目标时，有时把课程目标跟课时目标弄混了。比如有的老师制定《万千气象的宋代社会风貌》一课的教学目标时，是这样设计的：1．知识与能力：通过本课的学习，了解宋朝社会生活大概的风貌，包括当时流行的穿着打扮、饮食的主要特点，居住条件和房屋建筑的样式等方面。2．过程与方法：通过分组讨论，共同探究，培养学生相互合作的精神。3．情感态度与价值观：拉近学生与历史之间的距离，加深学生与中华民族的历史和文化的亲和力。第一个目标感觉有点啰唆，可以这样概括一下，如通过衣、食、住、行、乐等几个方面，了解宋代的社会风貌。而后两个目标，感觉有点空而大，显然属于课程目标这一层面的要求，需要我们在整个初中阶段来完成。可以另找一个切入点来表述，如第2个目标：可以这样设计，每个学生查阅一个与宋代衣、食、住、行、乐有关的事例，在小组内进行交流，其他同学进行补充。第3个目标，可以这样表述：通过节日习俗的传承与演变，说出历史对现实的影响等。我想我们制定教学目标（或学习目标）时，要根据这样一个原则：“具体而微”，看到你制定的教学目标，就让学生能知道做什么，如何做，做到什么程度，你采用什么方法进行目标测量等，我想这样的目标才是有用的目标，才算得上是真正的目标，如果大而空，目标就成了海市蜃楼，中看不中用。四、微课程把现代化教学手段和历史教学有机地结合起来微课程可以把现代化的教学手段和初中历史教学有机地结合起来，可以有效减轻初中历史老师的授课负担，我们一般一个教师教五至六个班，存在重复劳动的现象，同一内容要讲五至六遍，难免会让人懈怠，而...
