郑州大学现代远程教育毕业论文题目：如何听课与评课入学年月2010年秋姓名张艳红学号_10041230001专业语文教育联系方式_13783809812学习中心安阳电大指导教师房广涛1完成时间2012年_08_月_29日摘要关键词：听课评课针对性听课、评课是教学研究的有效手段。为避免听课、评课让学校和教师都陷入“两难”的尴尬境地，就必须提高听课、评课的“有效性”，打破学校教研组统一听课、评课的“大锅饭”做法，针对不同人群的需要确定听课类型，而且评课也必须因课型而异，有所侧重。2目录摘要.......................................................2关键词.....................................................2一引言....................................................4二听课准备.................................................5三听课类型..................................................6四结论.....................................................9参考文献....................................................10致谢........................................................113如何听课与评课一引言学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。那么怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法段,是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。是促进教师专业化发展的一条重要途径，为此，几乎所有的学校都明文规定了教师每学期必须完成的听课次数，并依此对教师进行严格的考核。但其结果往往是学校和教师都陷入“两难”的尴尬境地：对于学校来说，虽然教师的听课次数都达到了要求，但听课的效果却没有得到真实的显现；对于教师来说，尽管对听课没有兴趣但为了完成“指标”还是要穷尽办法应付检查，甚至临时“抱佛脚”，在检查前集中突击听课乃至相互抄袭对方“听课笔记”内容。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，不仅无法起到应有的教学研究的效果，而且使一部分教师把听课、评课当成一种负担。对于教师来说，对听课本身不感兴趣以及缺乏听课技能是导致听课效率低下的主要原因(内因)，这集中地表现为有的教师不明确“为何听”、“听什么”和“怎样听”的问题。要解决这些问题，教师首先要在思想上高度重视，要充分认识到听课对促进自身专业发展的重要地位和意义，而不是应付学校检查的手段，只有明确了听课的功能和目的，才能增强听课的动机和兴趣，提高听课的科学性、针对性和实效性。这是提高听课效率的前提保障。但笔者认为，如果听课、评课能够让教师从中实实在在地得益，能够确确实实有助于提高教师的教学能力，那么，在竞争剧烈的环境下，在新课程背景下，除非是有恃4无恐或行将“引退”安度晚年之人，否则，教师没有理由不愿意参与听课、评课。那么，如何提高听课、评课的“有效性”？解决这个问题的关键是学校要转变观念，科学界定听课对于促进教师专业化发展和教学水平提高的本质功能和价值意义，切实改进对教师听课的要求和评价标准；由对听课次数的“量”的硬性规定转变到对“质”（教师听课的实际意义）的监控上；由形式上的检查转变到实质上的督促。在制定教师听课次数的标准上要“务实”，切不可盲目地追求“高数量”，在评课上切忌“走过场”，而是要从实际出发，侧重考查教师通过听课所取得的收获，即“听后反思”、“听后感悟”，以及听课对其教学活动的积极影响上，即“听后实效”、“听后改进”（主要针对新教师或学生评价差的教师）。实现教师在听课问题上由追求简单的“任务目标”向追求高层次的“功能目标”、由被动应付和“外灌...
