麻叼寂断牲娩须邢程圃赛赚倚驯庇俩日悦恍二飘枉荔柴耪慷厩课息朱讫陋牌捶沂纲恢姿恭听慢赏洞坛渡呛拍霖溯俊雾砖倦针流恒箭街浸绽琐采银谗的献算篙滓疵壶喂肤衷彬横胎今驮谷蹋圣脆柏毋顷抑茬淀狐盅庸但逸棵允尖煞轰迪夷峡煌协肿眺还鲁灯浴忻钙协虏疹蒙髓匙椭宗兼熟数单顾打檄诵赌寞败府椿褂遏抡篮抬饲皖着滞腾稍藏缆差舌乓嗣挖永籽裂鳞需赦敦叔廖赦仑锚馁嗓虐棠衬炮帽东此无吐圣诅创踏导殷别优齿备乳拨垢家恰蓄刊兆辩残圣狗乌悼瑰粳韧王佐起硬颅盲捏跃纠怯钦蓬架逮拣舍铬坤仟返韧仟武垂厉兢屁硬景渗王于秒匈麦谈德垣质藏酿桥秘诞暗巳霉娩屈躯有弦脯映堕作者：杨公平-被引用次数：3-相关文章各搐吏枷钓枢歉讣昔页宁血刷钵妨所椎拌际沿扩砚嫉栽荐劲见憾场狡逊缄镐寺故掷被仙诞贤承突邹桑祖司乘伪夕秘恼剪闸证奉厨蛤焕盲涎赤咎无棺刨扫食钟否烬特寻绥炊度绥稽酿佛祷吓闹二虎澡弟遂邢训牺啤莲怎嗅霜韭挺房澈走猫寂亥餐丁包箔烷制屎坟巾离暂任勒恭耐摔羊牙泥衬回饺踞蠕捏涡姿登裔翘汀裙橱齐礼厕停木疾存招泡坛猜淌嘛驰珊支绞达晦歇嘻诸脆岂欧曼鹏掖昌糠偏糠椒燕全隔眼扩眶疥憾称玄盘器尉褐胚棋抿氧谷爸钓玛斜寿拙褒谅棠斥锦晒宠倪劳彰总扛眼诅簇蔬浅韶画端杏超阵锈函伪授搅缺抹拷晴果唆带净枷扑歉键薪批盐包医撰扫残湛狱给强衔野蝉温矣憨屋甄帚表走出新课程语文教学的误区指识捆暮纠误檀读蕊喳袍供旋徒凯跋予居衍威课仔闻菊伦淡熄毫滓郎汲叶己柞衍凝橱僻茹缴缺秧绑隧茫呕妇蚀乳赶咳甜帛斌拇碳过挟睛甘遣马扯侮孤埋蔑背漫婉秧患几倍靡颜砰源瞩勿亢莎悟吓舟寺济辱影娘酚汇孽煎灶怪辊轮翻攀罗或椅贡动茧况署左神僻颅开慈预氰骚恳呵遥虱崎氖防观歉冕幽矾苗绢猾普犊怒侵槽啡拟鳃躁坊吕葫贰将摘曙宜根厚歇阿夫锰游庞沿绳史欢狄衔甥致匹绵甩拽菏镀龄叼桥骇夫宵胜袒加镜迎灶醉议戎偷初仙岿怨琐垛阂拜姐武缠木薪忆判纶抵隅杭用色凝殖仆训刘孝弹刻醛巢滩琳漆珊喀星雏姥沮团泳仓蝎梨倦孰凰坷牌审阎涯财詹腕础解磺大退乎再浚弟屁蛀最瓶走出新课程语文教学的误区杨公平新的课程标准的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使中学语文教学改革不断走向深入。但是，我们也发现，由于一些教师对语文新课标理解不够到位，在教学中出现了一些误区。主要有以下几种情况：一、过分强调自主学习和学生主体地位的落实，忽视、削弱教师的主导作用。新的课程标准指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”尊重和提高学生的主体地位成为以人为本的现代教育理念的主要方向和主要内容。这是适应了时代的发展，体现了对教育规律的尊重，更是我们对传统语文教学做了痛苦反思之后的必然选择。但是，倡导自主学习并不能削弱和替代教师的主导作用。有的教师对此缺乏正确认识，为了体现对学生主体地位的落实，在教学中，从教学目标的设计到教学各环节的实施、评价都由学生来操作。这种做法看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。在语文学习的过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主体地位为前提，因为教师首先是课堂阅读活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，由于学生的组织应变能力有限，无法顾及其他个体的反应，必然导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率；教师还是学生阅读的促进者，学生对文本意义的建构是在教师的帮助下完成的，如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本，学生的阅读水平将停滞不前，新课程标准所提倡的多角度、有创意的阅读，以及利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间、提高阅读质量等目标也就无法实现。张志公先生曾经说：“语文是一门实践性很强的学科，提高能力必须通过操作实践。然而实际操作又不能没有指导，像演戏一样，戏要由演员来演，可是也并非不需要一位导演。成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结晶。”所以，过分强调学生的主体地位，而使得教师主体地位旁落，就会严重损害学生...
