我与有效课堂—新课程理念下有效提高学生英语写作能力博乐市第一中学王春蕾谈起写作可能很多人会想起许多美文及大作，或某某文笔比较好，但说起英语的写作却很少，加之他是一门外语的学习，了解他的人并不多，可能对于我们的初中学生来说算不上写作，只能说是一种模仿练习，我认为习作训练是一个潜移默化的过程，从词汇到句型的过渡，从语法的学习和语感的形成，由量变达到质变的一个过程。通过这十几年的教学，我也积累了一定的英语写作教学经验，并在新课改理念下我校实施了2115课堂教学模式，把课堂分解为若干部分，有效地侧重不同方面，教师新授课20分钟，教师学法指导，学生自主小组合作学习10分钟，课堂基本知识的巩固10分钟，最后5分钟师生互动，教师总结，并贯穿到每一堂课中，这给英语课堂写作教学带来很大帮助。我校学生现状：学生生源主要是来自打工家庭，处在城乡结合部，父母文化大部分在初中左右，工作和身份不固定，家庭收入偏低，孩子的教育主要靠学校，在家处在散养状况。多数孩子的习惯养成不到位，而且习性在小学阶段已渐形成，小学的英语基础几乎为零。那么对于这些基础的学习怎么渗透在点点滴滴的有效课堂中呢？首先为了使这些学生的听、说、读、写的基本功得到训练，那么在听、说、读、写中，说和写是语言应用能力的集中表现，尤其对于写，是师生们都感到相当棘手的事。学生更是听到写作文就心烦，由于不注重平时的积累，词汇量缺乏，语言错误多，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高。又由于全国各地的中考题都对学生的写作以书面表达的形式进行考察。从中可以看出中考的命题方向是越来越重视学生综合运用语言的能力。因此，我为了提高初中英语课堂教学写的水平，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，让他们养成良好的学习习惯，促进学生在英语学习过程中发展自学能力、提高综合运用语言的能力。其次通过调查分析发现满分15分的作文，我班有近20%的学生写作得零分，20%的学生得7分以下，40%的学生得8-12分，只有20%的学生得12分以上。学生的英语写作能力急待提高。在日常教学中，书面表达已成为英语教学中最让学生头疼、最薄弱的环节。我现任教八年级下册，已处于学习的转折期和关键期，也是大量词汇积累的一个升华，但是班上能张开嘴说的学生将近三分之一，究其原因有以下几点：1.词汇积累不扎实，不能学以致用。2.词汇不能做到举一反三，灵活运用。3.前学后忘，不能联系去运用。依据以上原因：我认为学生底子薄，学习语言环境匮乏，学习方法不得当，因此，我采取以下补救措施：一．我先以“词”为起点，收集整理八年级常用词汇、短语、句型，并进行单词、短语、句子竞赛，课堂中边运用边推广，以此来唤起学生1记忆单词的热情。二．充分利用课堂时间，进行口语练习，把学生分成若干组，由组长分工负责，教师指导，让每位学生动起来，通过大声朗读形成语言习得，利用课前2-3分钟做一个短小的freetalk，对话的主题可以以本单元为话题，由易到难，有点到面，循序渐进。对程度不同的学生给予不同要求，并在每单元结束时，由学生归纳本单元短语和词汇，进行梳理和造句，但在这个操作过程中，部分学生造句都需要模仿，而且不知其意，针对这些情况，我先让他们读懂例句，并会默写，熟悉结构后，按自己的想法去造句，比如：八下第一单元，It’s+adj+forsb.todosth.学生造句：It’sdifficultforourstudyEnglish,makesb.dosth.学生造句：mymothermakemydohousework.可以看出学生对句子结构理解不到位，以及相关知识点梳理不清。三．学生阅读量少，背诵的篇目较少，针对这个现象，我要求学生每个单元赏析一篇美文，但要短小精悍，否则学生就失去兴趣。组长带领组员会读，读懂，理解重点词汇，最高要求会背，最低要求会读，通过一段时间的观察，部分张不开口的学生能表达一些了，我认为还是有一定的成效。四．每周每班一节专题作文指导课，我充分利用好这个时间，在上课前把要指导的作文分任务给每组，比如第一组找相关的词汇，第二组找相关的链接词，第三组设想作文的开头，第四组如何结尾。通过任务的分解，大大降低了写作的难度，也提...
