提高阅读教学的有效性VIP免费

语文教学的核心任务是促进学生语言和思维的同步发展。在阅读教学中，我们常常要学生“理解”，但这个理解有两层含义，一是正确理解思想含义，即语言内容。二是正确理解写作形式，即语言形式。而我们却时常在第一层含义中徘徊，文本的思想内容是老师们聚焦的重点，而文本中独特的言语形式却看不到、摸不清文本的思想内容，学生读几遍就能理解，而言语形式却是需要师生去挖掘和揣摩的。歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”这话，在一定程度上为我们廓清了语文的边界。即：“内容”是第一边界，“涵义”是第二边界，而“形式”则是第三边界。这第三边界是我们所需要努力的方向。一、变“讲内容”为“学语言”。在阅读教学中，语文教师不应只是讲授课文内容。教师讲，学生也讲，这个讲，学生到底有哪些方面长进，说不清，道不明，是一笔糊涂账。我们每一位语文老师反思一下自己的课堂教学，问学生最多的问题是与内容有关的：这句话有什么含义？这段话写什么？这篇文章写了一件什么事等？尤其是我们使用的人教版教材是以单元主题的形式安排课文的，教学很容易就围着这个主题内容转，似乎课文内容理解了，学习也就结束了。事实上，这是造成语文课“高耗低效”的重要原因。因此，我们要处处以语言文字的训练为主，内容不必多讲。其实语言训练的点很多，关键是从什么角度去解读去选择。通过语言训练，让学生形成良好的语感。特别是字词锤炼特别值得我们关注，语文教学不锤炼文字，语感的培养怎么建立起来呢？学生对语言文字的感觉，就是在一个个词语的品味中建立起来的。比如：《桂林山水》一文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙后；离江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。内容学生一读就懂，从语言的角度可以学什么呢？学习作者从视觉、听觉、感觉等角度具体事物的方法，在此基础让学生仿写。再如朱自清的《匆匆》开头：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？二、变“读课文”为“学阅读”。以读为本，固然没错，但这个读不是一味的读。我们的教学步骤连路人都会。无非是这么三个步骤：你觉得哪些语句感受特别深刻，读一读；读完之后说说你从中感受到了什么；好，再带着这样的感受，读一读。这只是简单的读课文，而不是学阅读。在教学中，教师应教会学生正确的阅读方法与阅读策略。阅读教学，就是要教阅读的方法与策略，简称“阅读策略教学”。这是一个时下比较前卫的教学思想。比如教学中概括主要内容，理清写作思路、品味优美词句等无论是否考试都应养成思考的习惯。又比如教学《桂花雨》一类的散文，散文的特点就是“形散而神不散”，读散文就是读出一个情，能读懂当中的情了，说明读懂散文了，会读散文了。另外，我们要把概念性的术语（如中心、过渡、照应等）在教学中随机地点拨，让学生在一次次的相遇中慢慢熟悉。但概念要在语境中，具体问题中去提炼，概括。教给学生能用概念去说清问题的能力。高明的老师，要有让学生既可意会又可言传的能力。有句话这样说：有智慧的老师是用五十种方法教一个孩子；平庸的老师是一种方法教五十个孩子。三、变“悟道理”为“学表达”。文本的思想含义，需要“悟”，但现在我们实在“悟”的太多。忽视了学习文本的表达方法，一个典型的句子、语段不仅需要师生的读与悟，还需要让学生明白人家是怎么写的。把人家写得精彩的地方，我也迁移过来用一用，写一写，这样便能提高学生的表达能力与写作能力。三年的新教材教学使我逐渐学会了经常使用课文片断仿写并获得较好的效果。