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高效课堂与传统教学的相通点凤翔县长青镇中学辛录文发展离不开传承，改革也不是彻底与传统割裂。新课程改革，提出了全新的教育理念和培养目标，全新的教学方式和学习方法。通过学习比较，我认为这次课改从内容到形式都突出了一个“新”字，但与传统教学还是有诸多相通点的。弄清这些相通点，有助于实施新课程改革的实践者们理清思路，减少盲目，做到心中有数，有的放矢，也有利于教师与课改新理念相比照，明确差距，扬长避短，尽快转换角色，争当课改的排头兵。现将我的思考整理如下，愿与同行们商讨。一、激发学习兴趣，调动求知热情是第一个相通点。在传统教学里也一直倡导“乐学”，强调“兴趣是最好的老师”，“兴趣是学习的动力”，“兴趣是迈向成功的起点”。因此，一个有经验的教师必将注重把知识性、思想性、愉悦性融为一体，使学生在轻松活泼的气氛中获得知识，受到教育，并建立起稳定兴趣，但教学方式上多为传授式。而新课程改革明确提出要“以讨论法为主”的三向交流方式，确保学生的思维在学习过程始终处于积极、活跃、主动的状态。要创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，充分调动学生的学习积极性。因此，我认为衡量课改理念新不新，方式方法活不活，首先要看学生对你所任科目是否普遍的建立了浓厚的兴趣，能否主动热情的参与学习活动。否则，教学形式再新也毫无实在意义。二、都需要教师既有广博的学识，又有扎实的专业基础和不断的探求精神。传统教学里有流行多年的口号是“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水。”以此比喻强调教师要有足够的知识和能力的储备。故知识渊博，经验丰富的教师是很受学生的敬重和爱戴的。而这样的教师在新课程改革过程中也较容易完成角色转换，也将很快成为课改活动的先行者。新课改明确要求，教师首先要具备扎实的专业基础，“教师即研究者”，要不断地拓宽专业视野，激发不断超越的动机，具备将正式的理论与个人的专业经验进行转换，修正与反省的能力，以获得理论与实践的高层整合。教师要树立终生学习的理念与意识。三、都强调“学生的全面发展”。传统课程要求德、智、体、美、劳几方面全面发展，全面发展的标志是学生门门功课都优秀。而新教材改革更强调学生的全面发展，但“全面发展”的内涵扩展了，强调“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”有机的结合，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。全面发展的目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会和形成正确价值观的过程。”四、都强调融洽的师生关系。传统教学也关注学生的喜怒哀乐，身心健康，倡导教育要以情动人，以理服人，反对体罚或变相的体罚学生。风趣幽默，亦师亦友型的教师教学效果好，学生普遍欢迎。新课改要求教师要注重学生的个性化，改进师生关系，教师与学生是互动的关系。要求师生在教学活动中情感交融，气氛和谐。很难设想师生关系在生份、僵化、冷漠，甚至敌对的气氛下能产生互动的效果五、都倡导启发式教学。原有的教学也要求方式方法要丰富多彩，生动活泼，课堂气氛要活跃，尽可能启发学生的思维，动手动脑，积极参与学习活动。但因种种原因，使启发式教学在实践中并没有真正落实，常常遇到的是启而不发的尴尬。新课程改革要求彻底摒弃原有的那种有意压缩了学生对新知识学习的思维过程，让学生重点背诵“结果”的弊端，而要注重启发学生揭示知识形成的过程，让学生通过感知--概括--应用的思维过程去发现真理，掌握规律。六、都注重追求知识，发展智力。传统教学强调“双基”，即基础知识的传授和基本技能的训练，但所有知识都是靠教师灌输给学生的，基本技能也是凭“题海战术”机械训练而完成的。新课改强调知识与技能，但更要注重过程与方法，情感态度与价值观的形成，以学生发展为终极目标，而不是让学生仅仅学会知识。七、都要求教师要吃透教材。传统教学强调教师要深研教材，吃透教材，备好课，向45分钟要质量。但过分强调了学生对教科书的记忆与内化，教师依赖于教科书和参考书，在一定程度上丧失了创造性...