《猜猜我是谁》说课稿武汉市红领巾寄宿学校宋涛指导思想：本课是“造型·表现”领域的一个内容。目的是通过人物背面头部写生和名家作品的欣赏，发现背面人物头部的美感，进一步学习线描写生方法，培养学生耐心细致的观察习惯，精细的线造型作品也进一步拓宽了学生的艺术视野。同时也提高了学生的观察能力、线造型能力以及画面的组织能力，虽然孩子们每天都在一起学习，但是大部分学生从来没有认真、仔细地观察过同学的头发，更没有注意到它独特的美感，通过整节课的学习活动的体验和安排，引导学生通过认真地观察，体验发型不同所体现出的头发的美感，学习背面人物头部的线描写生方法。本课教师运用了贴近儿童心理有趣的活动设计：从教师直观流畅的示范演示，到学生初次速写比赛的火热氛围，各抒己见的欣赏风格，以及充满了游戏童趣的讲评方式，使得本课很容易激发起学生的学习兴趣和亲身尝试体验的热情。教材教法分析：对于一节以线描写生为基本内容的美术绘画课，教师决不能盲目降低“知识与技能”的难度，一味追求“过程与方法”，课上得热热闹闹，自主、探究、合作的学习方法都在积极展开，但这只是“玩”愉快，而谈不上“学”得愉快。因此，如何既要创造轻松愉悦的教学氛围，又要把既定的美术教学任务落到实处，就就成了我们上好美术基础课的当务之急。在这节以线描写生为主的“造型和表现”的美术课中，我采取了一方面积极创造学生喜闻乐见的轻松氛围、激发学生学习兴趣的教法，另一方面又采取教师示范和欣赏、观察、尝试、总结和创作等一系列思路清晰的教学手段，较好地带着学生从单一和枯燥的美术基础练习中跳跃出来，以轻松愉快的导入氛围，同时结合结构严谨的看、学、析、练的模式，技能技法的训练和学习不露痕迹的、在一环扣着一环的教学活动中井然有序的展开。在整个教学过程中，我们可以看到：学生不再是被动地接受知识，而是主动地、富有个性的学习，在完善接受性学习方法的同时，引导学生以感受、观察、体验等学习方法，进行创作、合作、研究学习，既重视了教师的教，又重视了学生的学，使教学过程成为师生互动、共同发展的过程。同时在良好的课堂氛围中增强了师生、生生的情感交流。学生学情分析：四年级的学生是一个小学阶段中的过渡爬坡的年级，一方面学生的随着年龄的增长、身心的不断发展，学业负担的日益加重，对美术的热情和兴趣度较之低年龄段学生有所下降，但另一方面但对美术的基本知识、技能的掌握、以及系统的观察方法还是有了相当程度的提高，在这个微妙的过渡时期，如何使学生从感性到理性的参与和开展美术学习和活动，以求学生能够从“业余”的兴趣爱好到逐步向美术专业学习的转变，教师就要善于结合学生的实际情况，采取有效的，让学生感兴趣的教学手段鼓励学生能用语言表达自己对形与色的感受。学生在课堂中的主体地位是不容置疑的，学生在美术课堂上的参与过程就是一个体验的过程，是一个进一步感受和深入理解美术作品，并且热情投入创作的过程。教师在教学活动中，要有意识地培养学生的这种多角度的欣赏方法，用优美的语言、积极的态度感染他们，这对培养学生敏锐的艺术触觉是非常有必要的。既要努力培养和关注学生目前的兴趣爱好，又要深入浅出的理解、接受、运用美术理论知识和基本技法。以求收到课堂教学中的最佳效果。在本课的教学活动中，学生的自主学习是本课的主旋律，在学习兴趣被充分激发之后，他们在课堂中不同环节中都充分运用了合作、探究、思考、总结的学习方式，很大程度上培养和锻炼了学生的综合能力，对于达成三维目标起到了决定性的作用。教学流程：（一）情境导入：做一个轻松的小游戏：猜猜我是谁?教师在电子屏上出示一系列事先拍好的学生和老师的背部照片，让学生欣赏并观察分析，教师导入本课学习目标并板书课题：《猜猜我是谁》（二）直观感受，积累经验：鼓励学生观察背影后并找出线描基本要点，教师用教师简单流畅的线条进行示范演示，做到“讲”“画”结合。板书：头型，发型范画：马尾辫的简单线描。（三）观察与尝试，探究与合作：（1）观察：请学生上来，让大家观察他们的背影，并说一说他们的发型各自的特点。（2...
