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尝试教学经验总结VIP免费

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尝试教学经验总结孙利尝试教学法是先由教师提问题,学生在旧知识的基础上,自学课本和互相讨论,依靠自己的努力,通过尝试练习去初步解决问题,最后教师有针对性地进行讲解。其特征是:“先试后导”、“先练后讲”。体现以学生为主,自学为主,练习为主的教学活动。它将知识的传授过程转变为学生的认知过程,这有利于落实语文教学中的学习与领悟、阅与读、习惯、能力、素养的训练与培养。那么,如何在小学语文教学中实施“尝试教学法”结合教学实践谈自己几点肤浅的认识。一、钻研教材,找准尝试的切入点在语文教学中,实施尝试教学法并不是盲目的尝试,必须遵循学生的认识规律和阅读教学的规律,确定好学生尝试的切入点。由扶到放,由易到难。在尝试题的引导下,学生通过自读、朗读、赏读这些环节,理清了课文思路,使学生尝试理解了课文的重点内容。同时,达到了感悟与训练的有机结合,悟中有练,练中有悟。在读生字、画组词、找关键词及修辞方法这些都是学生力所能及的浅层次尝试训练,这些训练能使学生在自读自悟的过程中加深了对语言文字的理解,也训练了学生自学生字,解决问题的能力。在这一过程中学生为了解决尝试题,为有感情读课文中写得美的句和段,必然全身心地投入,用心感悟课文,感悟其景之美,自觉内化文中的语言。这样由简单的生字尝试学习到课文内容的理解,使学生体验到尝试成功的喜悦,把学生的尝试学习一步一步引入高潮。总之,尝试的切入点的难易要适度,尝试切入点过于容易,会助长学生浅尝辄止,过难会使学生产生畏惧感阻碍尝试活动的实施。二、精心设计,使尝试持续达成尝试教学过程中,设计好尝试问题极为重要。提出尝试问题,是向学生提出尝试任务也就是尝试目标,这是关系到全局的重要一步。提出的问题要由易到难,由课内向课外,由实际到想象,能诱导和激发学生的好奇心,求知欲,引起学生心理上的“认知冲突”。三、合作互补,把尝试引向深入课程改革的重点之一,就是让学生的学习产生实质性的变化,提倡自主、合作、探究的学习方式。在语文教学中,合作互补始终贯穿于尝试的全过程。如:稍难的尝试问题只有少数同学能解决时,尝试过程中有不同答案时,尝试中产生出新的问题时等。出现这些情况的时候,就得组织学生合作讨论,让他们互相检查,互相改正自己错误,互相完善各自的解题答案,把产生的新问题在学生间互相解决,把你悟懂的地方教给我,把我理解深刻的地方讲给其余同学听一听。四、活用教材,在尝试中创新尝试教学法的观点是:“学生能尝试,尝试能成功,成功能创新”。为此,教学中要利用每个学生都有着自己独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察思考和解决问题的方式这一积极优势。在阅读教学的过程中,注意发现和培养学生独立思考的能力和求异思维的能力。积极创造条件,创设问题情境,启发诱导学生去思考,去领悟,去拓展,去各抒己见,从而为每个学生富有个性的发展创造空间,让学生的创新精神和实践能力得到充分和谐的发展。五、及时反馈,适时矫正尝试结果在教学系统中,一个完整的学习过程包括了吸收信息、输出信息、反馈信息和评价信息,四者缺一不可。要求把问题、解答、评价、改错,紧密结合为一个整体。即洋思经验中提出的“堂堂清”:当堂完成作业,当堂校对作业,当堂订正作业,当堂解决问题。总之,我认为提倡一种教学法,并不意味着排斥另一种教学法,它们之间不应是对立的,而应该互相结合,互相配合,取长补短,结合运用。在阅读教学中运用尝试教学也应与目标教学、情境教学、导读式、启发式等教学结合起来,使之成为富于生机的教学理论。

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