在游戏中培养幼儿的创造力开发儿童的创造力，培养儿童的创新意识和创新精神是当今社会受到了人们越来越多的关注。在创造思维方面人们采用了N种防方法进行训练。①“在幼儿教育中，游戏作为幼儿认识世界的基本途径，对促进幼儿身心全面发展起着重要作用，以被人们达成了共识。”许多专家从心理的角度或是教学的角度作了系统的研究和论述，在宏观上给了我们理论上的指导。如何利用游戏进行幼儿创造力的培养创造力的发展不是一簇而就的，需要一个长期的过程，以下内容是我总结出来的，主要表现有三点：（一）游戏环境可以加强幼儿的创造力自由的游戏环境可以为幼儿提供一个安全自在的心里氛围，才能获得轻松愉快的心里体验。随着幼儿教育改革和素质教育的深入开展，幼儿园对区域活动的开展日趋重视，随处可见的是丰富的区角和孩子们愉快的参与。环境包括两方面的含义：一是物质环境，即活动的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的。幼儿可以自由选择、取放玩具材料，活动的时间由幼儿自由支配，活动的空间及玩具材料可以共享；二是开放性的心理环境，即活动中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。在尝试中的我们也同时在思考，开放性区域活动的实效性如何？孩子们真正在区域活动中又收获些什么呢？研究表明玩具是引导幼儿探究的刺激物。在学习中，自由程度越高，创造性水平就越高。因此，在材料投放上，我们赋予幼儿极大的自由度：为幼儿提供了可自由选择的操作材料，多提供半成品或一物多玩的操作材料。同时鼓励幼儿参与区域环境、材料的收集，共同创设环境。为了更好地发挥游戏材料的教育作用，我们允许幼儿跨区使用材料，增加选择的余地，使幼儿能够有机会按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料，能够按自己对材料的不同理解，对材料进行分类，结合自己的认知特点和能力水平，与材料互动。在我们的开放性区域活动中，教师是观察者、材料提供者以及适时的引导者，是幼儿活动的伙伴。我们需观察每个孩子的表现，帮助他们调整自己的活动，引导他们参加每个区域的学习，让幼儿通过自己的选择活动，按照自己的意愿来尝试、探索。这样减少了对幼儿的控制，增强了幼儿选择的自由，大大提高幼儿在活动中创造能力的发挥。提供开放的区域，注重每个幼儿的发展水平。提倡让幼儿自由选择，但如果没有足够的空间条件幼儿就很少或不能有选择的余地，幼儿的自由选择也就不能实现，活动的自主性也无法体现。在空间增设上我们考虑区域活动的动态性。幼儿可根据需要，重新布置或改变某区的位置、根据自己感兴趣的活动内容，随时增设活动区域。同时，我们还尝试与邻班的幼儿在相同的空间里，自由选择自己喜爱的活动。游戏时，幼儿自由结伴，自由选择活动的地点，尽情地享受空间、材料、人际关系的开放。通过这种形式，平行班的教师、幼儿之间相互都很熟悉，幼儿的交往能力，幼儿的自主性、积极性显著提高，性格活泼开朗，解决问题的能力增强。这种打破班级界线的环境创设不仅增加了幼儿游戏的自由度，扩大了交往的范围，拓宽了个人游戏的空间，而且也丰富了活动的内容和形式，充分体现了游戏的自主性、独立性，使幼儿在与同年龄的伙伴交往中相互学习并吸收同伴的经验。在材料提供中，我们注重每个幼儿的发展速度、发展水平，为孩子提供适合自己发展的材料。“手工区”中，教师提供大纽扣、小纽扣、小且薄的纽扣三个层次的材料；“探索区”玩磁铁，教师提供小磁铁、棒形磁铁、U形磁铁、铁粉等等，让孩子在动手中摆弄、操作，积极思维，在讲评中提出问题，共同参与、讨论。各种区域材料的提供满足了不同层次幼儿的需要，幼儿的心理自由得以保证，特别是对周围事物的好奇心增强。孩子比以前肯动脑筋，爱问许多的问题。因此，因人而异，注重每个幼儿的发展速度、发展水平，使幼儿在玩中探索，在探索中发现，其主动性、积极性、创造性得到了充分的发挥。（二）鼓励幼儿积极参与各种活动在幼儿的区域活动中，我们常常发现幼儿在区域的选择中，男孩子喜欢在建构区、科学区、娱乐区等区域玩；而女孩子往往在表演区、手工区、绘画区等区域玩，有时一个星期、一个月...
